中国式现代化文化视域下高职.课程思政：逻辑、价值与路径_田艳艳.pdf

党的二十大报告指出，从现在起，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。这一论述表明了中国的发展思路和发展方向，为创造人类文明新形态，为人类现代化奉献中国智慧和中国方案。中国现代化的文化特征表现为以马克思主义为魂、以中华优秀传统文化为体、以西方现代文明成果为用，在实践中牢固树立马克思主义的指导地位，同时重视继承创新优秀传统文化，又善于从世界的其他文化中吸取精华，使中国式现代化以其可持续性超越了西方现代化的困境，走出了一条现代化的新道路18。英语学科具有国际性和人文性，是学生接触世界文明成果的主要途径，同时高职学生也是未来中国式现代化建设和参与全球治理的主力军，因而在“思政课程+课程思政”协同效应的背景下，高职英语课程应充分挖掘思政素材，一方面，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国，培养学生家国情怀；另一方面，博采世界优秀传统文化，利用中西方价值观的共性和差异开展课程思政2，培养学生文明互鉴能力，从而实现高职英语课程的知识、能力与价值三维目标相互融通，培养中国式现代化的“德技双馨、德能双馨”的高素质职业技术人才。本研究基于文献和多项文件阐释中国式现代化文化与高职英语课程思政的逻辑及其二者耦合的价值，并结合笔者所在学校实践提出了高职英语课程思政实践的六融合路径。*本文系 2020 年湖南省职业教育教学改革研究项目“高职公共英语课程思政实现路径研究”（编号：ZJGB2020467）的阶段性研究成果。中国式现代化文化视域下高职英语课程思政：逻辑、价值与路径*田艳艳摘要 中国式现代化文化具有守正创新中华优秀传统文化、兼容并蓄世界优秀多样文化、内化践行社会主义核心价值观等文化品格特点，与高职英语课程思政在价值取向上具有同构性，同时高职英语课程属性具有促成中国式现代化文化功能实现的“桥梁”作用，二者耦合有利于提升我国国际话语权和维护我国语言安全，落实高职英语核心素养，促进学生健康成长。中国式现代化文化视域下高职英语课程思政实施时需六融入，即融入教学目标：对标对岗、精准对接；融入教学内容：重构内容、设计情景；融入教学方法：因地制宜、提升深度；融入教学模式：产出导向、全程融入；融入教学评价：跟踪精进、动态评价；融入课外拓展：主题融入、外化于行。关键词 中国式现代化文化；高职英语课程思政；耦合性；六融入作者简介 田艳艳，湖南开放大学副教授，研究方向：语言学及英语教学（长沙410000）104DOI:10.13694/ki.ddjylt.20230403.003一、中国式现代化文化视域下高职英语课程思政的逻辑作为世界文化传播的媒介，英语在全球化时代发挥重要作用。中国式现代化文化要在与外来文化融合中不断生长，同时在国际上构建中国话语和中国叙事体系，英语是桥梁，人才是关键。在人类命运共同体和参与全球治理理念下，高职院校所培养的熟悉国际语言、能促进以中国式现代化实现中华民族伟大复兴的高级技能型人才，是实现守正创新和文明互鉴的纽带，对构建中国话语和中国叙事体系肩负着重大责任。（一）中国式现代化文化的意涵第一，守正创新中华优秀传统文化是根本。文化是创新与继承的统一3。中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识4。如中华优秀传统文化强调“天人合一、民为邦本、天下为公、讲仁爱、守诚信、崇正义”5以及“和而不同，允执厥中、知行合一”等宝贵的道德资源和价值理念，为中华民族发展壮大提供了不竭的营养。在中国式现代化推进中华民族伟大复兴过程中，它的一些内容又是超越传统的，具有现代性。如：国家治理上的“天人合一”“道法自然”；“苟日新，日日新，又日新”融入新发展理念；在全球治理方面把“和而不同、以和为贵、上善若水”融入构建人类命运共同体6；“民为邦本”与以人民为中心、“自强不息”与改革创新、“道法自然”与生态文明、“和实生物”与文明互鉴7等，这充分体现了对中国传统文化的守正创新，也是中国式现代化文化的重要特征之一。总之，中国式现代化文化的探索实践，必须厚植在中华民族五千多年孕育的历史文化精髓中，薪火相传，与时俱进，才能让其焕发长久生命力。第二，兼容并蓄世界优秀多样文化是发展。中华文化生生不息的主要原因之一是兼容并蓄。世界优秀文化五彩缤纷，对人类文明与社会进步起到了巨大的推动作用，也对我国的经济发展、改革开放起到了积极作用，有些与我们的社会主义核心价值观具有相通之处，如:客观、理性、科学精神、规则意识(法制精神)、效率、责任意识、信用意识822等。西方现代文明中的法权制度、宪政制度和代议民主制度、司法独立，在与封建制度的比较中具有明显的优势19。同时，我国西汉丝绸之路、唐代吸引大批来华使臣商人、明代郑和七下西洋、明末清初积极学习西方的现代科学文化知识，都有力推动了世界文化的交流。历史经验告诉我们，中华文化是在与外来文化交流融合中不断生长起来的，具有兼收并蓄、吸纳外来文化的包容性特点。可以说，中华民族兼容并包的文化基因是当今世界历史语境中推进中国式现代化道路又一重要思想来源9。总而言之，中国式现代化文化是在动态优化过程中与外来文化共促发展，通过秉持和而不同、文明互鉴解决“多样文化冲突”，促进世界文明和谐。第三，内化践行社会主义核心价值观是关键。社会主义核心价值观是国家、社会和个人三个层面的价值观念集合，是建设和谐社会、加强社会意识形态引导、中国式现代化推进中华民族伟大复兴的根本依照，也是充分吸取中华传统文化滋养，吸收人类文明发展成果的一次实践823，也体现了与时俱进的创新精神。首先，社会主义核心价值内化践行有利于引导全社会形成对“四个自信”的文化认同，不断铸牢中华民族共同体意识和人类命运共同体意识；其次，社会主义核心价值观的内化践行体现了既容纳了中华优秀传统文化精神，又吸纳了西方现代性价值的积极成果，也是对传统教条主义模式的突破和对西方现代性精神的扬弃，体现了中国式现代化道路特有的文化优势；最后，社会主义核心价值观内化践行,有利于提升我国文化软实力，提升我国国际话语权，有利于让世界更好地了解中国。（二）高职英语课程思政的内涵对于“课程思政”，学界的看法见仁见智：有人105认为是教育价值理性回归，有人认为是一种科学创新思维、一种新的思想政治工作理念或一种整体性的课程观，还有人认为是一种基于价值驱动的能让学生获得持久学习动力的柔性教学方法10。这些说法从不同角度诠释了课程思政，都肯定了其本质是为了落实“立德树人”根本任务，构建全员全程全方位育人体系，构建“思政课程+课程思政”的育人大格局。什么是外语课程思政？文秋芳从课堂教学的角度诠释，认为外语课程思政是“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用”11。胡杰辉从教育政策、课程理论和外语学科特点三个视角诠释，他认为外语课程思政是“从国家宏观教育政策的角度，把准方向；从课程论的角度，确立多元课程思政观，有机协调教学设计理念、方法、实践的互动统一；从外语学科的角度，将语言学理论方法用于挖掘思政元素，提升课程思政的学科特色”12。基于以上外语课程思政的诠释，笔者认为，当今高职英语课程思政是在中国式现代化文化视域下落实立德树人根本任务，以高职英语教师为主导，结合高职学生特点,将思政元素有机融入高职英语教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价、课外拓展等六个环节，在潜移默化中帮助学生根植爱国主义情怀，践行社会主义核心价值观，同时培养国际视野、文明互鉴能力，塑造学生人格，促进学生全面发展的育人过程。（三）中国式现代化文化与高职英语课程思政的耦合性1.高职英语课程属性具有促成中国式现代化文化功能实现的“桥梁”作用第一，高职英语具有“通识性”。英语是高职学生的一门公共必修课，受众面广、学时长，教师与学生保持长期的互动交流过程。因此高职英语课程能为高职学生形成中国式现代化文化价值取向提供政策、课时保障，有利于高职学生持续稳定中国式现代化文化价值取向。第二，高职英语具有“职业性”。在“语言为交际工具”的维度上，高职英语强调“涉外”是为了完成真实职场情景的交际任务，突出职业涉外沟通，关联当代社会实际生活、技术、文化等，目的是培养出一批国际化、高素质的大国工匠而服务于中国式现代化建设。高职英语“职业性”要求学生必备品格涵盖沟通过程中的行为方式，如倾听协商，尊重他人，理解他人，同理共情等；其价值主要指向爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观。可见，高职英语“职业性”能为中国现代化文化学以致用提供实践机会。第三，高职英语具有“人文性”。高职英语课程拥有中国式现代化文化的内容载体，有很多语言学习资源具备世界文化相通的价值，如社会责任、科学方法和人文精神等语言资源，此时高职英语是学生博采众长、文明互鉴的桥梁。第四，高职英语具有“国际性”。高职英语学习中，也会接触到世界多元文化，为跨文化比较与思辨提供了丰富的机会和资源。高职英语教学若从国际视角出发，引导高职学生用批判眼光学习西方文化技术，取其所长，为我所用；通过中西文化对比，引导高职学生清楚地认识中华文化的博大精深，激发学生对自己民族的文化充满自信和自豪，唤醒其讲好中国故事的历史责任感和时代使命感。总之，在全球化、文化多元化的今天，英语的“通识性、职业性、人文性、国际性”，正好能发挥中国式现代化推进中华民族伟大复兴的“桥梁”作用，是指向联通中西科技文化，实现文化交互、吐纳、融合，提升学生国际素养，塑造现代化国际大国形象，建构国家国际竞争力，提升中国式现代化文化“输出”能力，提高国家文化“软实力”的“桥梁”和纽带13158。2.中国式现代化文化与高职英语课程思政在价值取向上具有同构性文化是语言学习的载体，通过文化来学习英语，既提升了英语知识技能，又认识了世界，培养了心智，提升了文化素养和跨文化交流能力。所谓106跨文化不是只局限于对象国文化，还应该同时包括本国文化，而且对世界多元文化也应适当涉及14865。要培养高职学生跨文化交流意识和能力，中国式现代化的文化价值取向应放在英语教学核心位置，即对内应持有坚定的中国立场，具有中华民族共同体意识；对外应具有国际视野和人类命运共同体意识158，在职场涉外沟通中内化践行社会主义核心价值观。而中国式现代化文化价值取向又有利于提升学生对中华文化的自信心和传播中华文化的能力，有利于提升学生对世界多元文化互鉴的意识和能力，这与高职英语课程思政的“立德树人”育人目标和核心素养高度契合。如 高等职业教育专科英语课程 标准（2021年版）（以下简称 高职英语课标）中核心素养“多元文化交流”是指学生在学习和使用英语的过程中，能够识别、理解、尊重世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识；在日常生活和职场中能够有效进行跨文化交际，用英语传播中华文化16。总之，高职英语课程思政中融入中国式现代化文化，有利于更好地承担起厚植学生家国情怀、融通中外能力、践行社会主义核心价值的使命。由此可见，中国式现代化文化与高职英语课程思政紧密相连，具有耦合性。中国式现代化文化以潜移默化的方式嵌入高职英语教学内容和各个环节，通过跨文化、比较、思辨、职场涉外沟通等活动，使高职英语真正成为培养学生人文素养、价值取向、国际视野、文化自信乃至人类命运共同体意识的课程思政过程1747和文化话语实践过程，同时也成为促成中国式现代化文化功能实现的一座“桥梁”。二、中国式现代化文化视域下高职英语课程思政的价值中国式现代化是在 21 世纪的“百年未有之大变局”的历史关头提出的，是推进中华民族伟大复兴的动力，而中国式现代化“守正创新中国传统文化”“兼容并蓄、文明互鉴世界优秀文化”和“内化践行社会主义核心价值观”等文化品格是其重要的特征。随着全球化和国际化进一步加快，既要让中国了解世界，更重要的是让世界了解中国、聆听中国，因此懂语言、懂技术的高技能文化人才是实现从“中国走向世界”向“让世界了解中国”转变的“桥梁”，是传播中华文化，成为“文化输出”的“先遣队”和“排头兵”13158。而英语课程又是覆盖面广、学时长的一门博雅通识课，其工具性和职业性使学生通过听说读写译提升职场沟通能力，通过其人文性、国际性和思辨性使学生接触多元文化，使学生具有国际视野和跨文化交流能力。若以中国式现代化文化视角，对高职英语课程思政再审视，深度推进其改革，润物细无声培养新时代高职学生人文品格，具有重要时代意义。（一）是提升我国国际话语权和维护我国语言安全的需要第一，是人类命运共同体的需要。在全球化和百年未有之大变局的历史关头，新时代中国正以“积极参与者”的姿态走向深度全球治理，向世界呈现一个可信、可爱、可敬的中国,向世界展示中国的文明和成就,为世界文明发展奉献中国智慧和方案，这需要以高水平跨文化能力为保障18。因此，中国外语教育的价值取向和未来战略走向,需全面对接构建人类命运共同体的整体性治理需求，实现中国“走向世界”，发挥好中国式现代化文化走出去的“桥梁”作用。通过中国式现代化的高职英语课程思政有利于提升中国国际话语权，有利于展大国担当，有利于中国的国际定位转型，有利于人类命运共同体治理。第二，是防止当今多元文化冲击带来负面影响的需要。语言是文化的载体，文化是语言的内涵1966。由于英语学科特殊属性，在传授英语语言知识的同时，也会传递一定的意识形态和价值取向，从而引起多元文化冲突，教师如果不正确引导学生，学生很可能陷入“唯西方价值取向，而忘中107国根”。实际上语言学习过程就是多元文化碰撞和交融的过程，而语言学习理想状态不是一个被同化的过程，而是一个探索过程14860。跨文化语言学习意味着母语文化和目标语文化之间，以及我和他者之间，开发第三空间20。因此，高职英语教学面对世界“多元文化碰撞时”，教师在教学过程中秉承中国式现代“博采众长”的文化特点，从跨文化视角展开，凸显兼容并蓄，辩证思辨，放眼世界。只有秉承中国式现代化文化“和实生物，同则不继”“文明互鉴”等文化理念引导学生，才能防止学生因多元文化碰撞而陷入迷茫，才能防止学生陷入中华文化认同危机。总之，融入中国式现代化文化的高职英语课程思政能有效防止多元文化冲击给学生带来的负面影响。第三，是防止中国文化缺席症和当代中国失语症的需要。语言是一把双刃剑，除了防止多元文化冲击外，还要防止中国文化缺席症和当代中国失语症。长期以来，我国的外语教育追求教材的原汁原味而大面积实施原版化教材，重构了外语，特别是英语与汉语母语之间结构和文化上的不平衡和不平等，消解了汉语知识与世界知识体系的关系与联系21。其实所谓西方地道英语，有可能会落入西方话语体系的“陷阱”。过去高职英语教学追求原汁原味英语素材，有可能落入中国文化赤字的“陷阱”，造成学生因缺乏中华文化的代际传承而成为精致的利己主义者。因此，一方面高职英语课程思政教学时，必须继续讲传统的中国故事，更重要的是赋予时代意义的创新性。通过活化中国传统文化，由传统文化创生适合中国式现代化之需的生命文化；通过活化传统来彰显传统、识今通古，为世界文明和发展奉献中国智慧和方案。另一方面，随着当前高职英语课程思政教学改革，虽然高职英语教学也开始重视中国传统文化的传承和创新，但是现阶段大多数高职英语教学课程思政忽视了理解当代中国，忽视了观照当代中国实践理论结晶、中国之治的经验与智慧、中国政策、中国方案、中国梦、中国故事、中国科技等内容，从而出现“当代中国失语症”。若高职英语课程思政融入中国式现代化文化，通过英语教学内容承载中国传统文化和当代中国故事，通过英语学习帮助学生多方感知、体验、理解中国式现代化文化，才能实现从一个中国文化“感知者”向中国文化“传播者和推介者”转变。一言以蔽之，在全球化和多元文化冲击背景下，在百年未有之大变局的历史关头，当前我国的英语教育担负着民族复兴的使命，是提升我国国际话语权和叙事能力的需要22，也是维护我国语言安全的需要。（二）是落实高职英语学科核心素养的需要核心素养是课标的“纲”与“魂”，是落实立德树人的具体体现152。高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面16。若以中国式现代化文化视角为价值引领，有利于更好地落实这四个核心素养。第一，中国式现代化文化能为高职职场涉外沟通提供融通中外文化的各种不同主题职场情景，能给学生提供学习、理解并运用与主题相关的多元文化知识的语言学习环境，提高职场口头和书面沟通能力；第二，中国式现代化文化博采众长和文明互鉴的特点有利于帮助高职学生识别、理解和尊重世界多元文化，坚定文化自信，用英语传播中华文化，真正落实提高学生的跨文化能力；第三，中国式现代化文化批判性学习世界优秀文化和守正创新中国传统文化的特点有利于培养高职学生思辨能力，培养公正、灵活、多维的思维品格，为真正落实语言思维提升提供实践机会；第四，中国式现代化文化需要持续不断地学习中外优秀文化才能获得发展创新不竭的动力，若教师也把这种学习观用来指导学生学习英语，有利于帮助学生养成好学、善学、实学、严学、活学的良好作风23，促使学生养成良好的自主性学习习惯。可见，在高职英语一线教学中若按照高职英语课标 要求，融入中国式现代化文化，在实现价值引领、语言知识传授和能力提升同时，又108图 1旅游管理专业学生的公共英语三维目标能落实好 高职英语课标 中的四个核心素养。这样，高职英语教学也才会真正实现从“英语教学”向“英语教育”转变，从“人文知识”向“人文价值”转变，从“工具性”向“人文思辨”转变，从“有趣教学”向“有深度教学”转变。（三）是处于“拔节孕穗期”的高职学生健康成长的需要中国式现代化文化品格培养不仅关乎国家建设，也关乎高职学生自身的成长。当前高职学生存在多元化特点，主要来自中职或者普高学生分流、下岗职工、新型农民、退役军人及企业在职人员等，价值观上判断力较弱，易受同伴、网络和西方世界的错误思想影响，但他们又具有可塑性，可以通过高职英语课程思政中国式现代化文化价值去积极引领。同时他们心智逐渐健全，思维活跃，有自己的知识和独立判断，不易被说教，可以通过高职英语课程思政中的中国式现代化文化熏陶，去唤醒个体自然生命。此外，还有部分高职学生曾经在高中或初中失控过，失律过，甚至迷茫堕落过，很多不自信，甚至怀疑自己，也可以通过中国式现代化文化思维导向下的体验活动去塑造学生人格，帮助学生在个体价值上完成自我构建，正确认识自我，促进学生个体价值在核心素养、身心智力等多方面发生正向改变，从而发生行为上的正向改变；通过引导学生从个体发展到促进社会发展，同时在融入社会发展的基础上又更好地实现个体发展，实现学生个体社会价值良性互动。总之，中国式现代化文化视域下高职英语课程思政可以帮助学生在“拔节孕穗期”的关键时期，既形成正确的世界观、人生观和价值观，又突出语言思维能力与人的发展同向同行，为我国培养心智健全、有家国情怀、有国际视野、有技能的社会主义建设者和接班人。如上所述，中国式现代化文化视域下的高职英语课程思政能够争鸣时代新思想，弘扬职场新精神，展现高职英语的新价值、新担当和新使命。三、中国式现代化文化视域下高职英语课程思政的实践路径如何实施高职英语课程思政，目前学界已有很多建议196724-25。高职英语课程思政涉及很多方面，笔者以自己所在学校旅游管理专业学生的公共英语为例，就如何将中国式现代化文化融入高职英语教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价和课外拓展等六个方面的实践提出建议。（一）融入教学目标：对标对岗，精准对接孙有中认为外语课程思政可以从以下几个方面发挥独特作用：一是坚定四个自信，讲好中国故事；二是理解内化社会主义核心价值观；三是用英语表达中国传统文化，培养中国情怀，提升人文道德修养；四是提升文明互鉴和跨文化能力1747。笔者认为，高职英语课程思政建设首先根据高职英语课程标准、高等学校课程思政建设纲要和学生所在专业人才培养方案确立教学目标，教学目标除了知识、能力目标外，还需挖掘提炼“思政目标”，使语言知识、能力目标和思政目标精准对接，相互融通（如图 1 所示），培养“德能双馨”“德技双馨”的新时代技能人才。以旅游管理学生为例，对标对岗，旅游行业是我国外宣的一个重要窗口，于是确立思政目标为：一是讲好新时代中国故事，守正创新传播中国传统文化，展真实、立体、全面的中国；二是内化践行社会主义核心价值观；1.掌握旅游管理相关主题的英语语音、词汇、语法、语篇和语用知识2.具有旅游管理相关主题的必要的英语听、说、读、写、译技能3.能有效完成旅游管理话题日常生活和职场情境中的沟通任务，较准确地理解和表达信息、观点、情感等4.有正确的英语学习观，能制定学习目标、计划，运用英语进行终身学习5.具有归纳总结、思辨创新等能力6.具有跨文化交流能力1.讲好新时代中国故事，守正创新传播中国传统文化，展真实、立体、全面的中国2.内化践行社会主义核心价值观3.塑造学生人格，促使学生全面发展知识能力目标思政目标培养“德能双馨、德技双馨”旅游管理人才109三是塑造学生人格，促使学生全面发展。（二）融入教学内容：重构内容，设计情景一是重构内容，提炼思政主题。教学内容承载着课程思政重要内容，根据专业岗位和学生特点重构教学内容是课程思政的关键一环。下面以高等教育出版社 新编实用英语综合教程 1（第五版）为例，根据旅游管理专业职业岗位，将教材八个单元按照“迎客陪客送客”的工作过程重构为“欢迎、出行、购物、品食、观景、聚会、道歉（游客投诉）、感谢”八个模块，挖掘提炼思政主题，将“知礼明仪”“展中国新时代”“传中国传统文化”“共情热心”“感恩敬业”分别融入到这八个模块中，引导学生给外国游客展现一个真实、立体、全面的中国。如图 2 所示：二是设计情景，挖掘思政素材。为了使思政目标更加系统化、具体化，围绕单元主题挖掘思政素材，设计情景任务，将课程思政目标润物细无声地融入到教学内容和情景任务中，围绕“思政目标”，我们系统构建了（以旅游专业学生为例）新编实用英语综合教程 1（第五版）课程思政地图，如表1 所示，同时不断更新补充思政素材，实现知识、能力与思政目标有机融合。（三）融入教学方法：因地制宜，提升深度在英语教学中可以借助丰富多样的教学方法因地制宜，灵活融入课程思政，知识学习、能力养成、品性陶冶和价值观塑造26同步提高，提升课程思政融入的深度，达到理想的效果。如通过情景体验法，在真实生动的情景中完成职场交际任务，提升学生道德素养；通过学生小组节日应景法，提升学生传播中国文化的能力；通过中西价值对比法，感知中国价值观优势，提升四个自信；通过设计一些运用社会主义核心价值观来解决现实生活中的道德困境的小组辩论活动，强化社会主义核心价值观，如表 2 所示。如中国节日应景法，首先每期开学第一堂课我们把本学期将要庆祝的中国节日列出来，小组长抓阄确定本组节日主题，组员在小组长带领下分工协作，并填好任务分配单；小组成员按照节日主题查找资料，从起源（origin of this festival）、时间（when）、相关人文故事或精神（related stories/spirits）、相关美食（relatedfood）、庆祝活动或习俗（related custom and celebrating activities）以及互动抢答题（test）等几个方面来设计展示内容的PPT，并写好英文陈述稿；学生在规定时间内提交陈述稿和 PPT，教师提出反馈意见，学生反复修改直到满意为止；节日当天，该节日小组在教室播放PPT 并用英文讲中国节日，小组成员人人参与讲解；一学期结束之后，评出最佳节日传播者和最佳节日传播小组；最后学生互评分（总分 50 分）和教师评分（总分 50 分）的总和按 10%计入平时成绩。通过节日应景法，学生既提升了语言知识能力、团队协作能力，又提升了传播中国文化的能力。（四）融入教学模式：产出导向，全程融入教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。当高职英语教学从中国式现代化文化视角展开时，把英语学习过程设计为人文素养、自主学习、人格塑造、团队协作、家国情怀、国际视野的课程思政过程的教学模式，有利于实现全过程育人。如在购物模块“如何给游客推介中国元素纪念品”，我们依据文秋芳的产出导向法，按照“输出驱动，输入促进假设”27，结合混合式教学特点，我们设计了 4I 教学模式，4I是 指“Interests（兴 趣）（Investigation）探索（Information）实践（Innovation）创新”四个教学环节的英文首字母，如图 3 所示。如此，把英语学图 2 新编实用英语综合教程1（第五版）内容重构110单元主题教学模块情景任务教学内容思政主题思政素材迎客欢迎致欢迎词1.听说：Ismart 平台听说初次相识2.读写：读中西礼仪差异，写欢迎词3 情景模拟：致欢迎词知礼明仪1.中西家庭对比2.中西礼仪文化对比陪客出行带 游 客 体 验高 铁 和 共 享单车1.听说：Ismart 平台听说旅游出行方案2.读写：制定基于环保和人性化理念的出行方案3 情景模拟：带游客体验中国新四大发明高铁和共享单车展 中 国 新 时代：科 技 创新、绿 色 环保、可信可爱可敬的中国1.碳中和、碳达峰英文视频2.中国垃圾分类介绍视频3.中国名片高铁视频4.中国共享单车视频购物带 游 客 体 验网 上 购 物 和网上支付1.听说：Ismart 平台听说购物2.读写：阅读 冰墩墩，写推介稿，推介具有中国元素的纪念品3情景模拟：带游客体验网上购物和网上支付，并推介中国元素的纪念品1.冬奥会吉祥物冰墩墩、雪容融中蕴含的中国元素2.中国汉服、茶、丝绸、瓷器等英文视频3.中国范儿视频品食介 绍 中 国 特色美食1.听说：Ismart 平台听说订餐和点菜2.读写：读世界各国的特色美食，写一篇推介中国美食的短文3情景模拟：介绍中国特色的美食以及蕴含的人文精神传 中 国 传 统文化：忠诚担当、兼 容 并蓄、天人合一1.中国八大菜系特点2.中餐与西餐礼仪对比3.美食与人文精神观景介 绍 中 国 景观文化1.听说：Ismart 平台听说景点介绍2.读写：阅读世界景观，写一篇介绍我国人文景观的文稿（结合人文精神）3情景模拟：介绍中国景观文化1.坎儿井介绍2.故宫介绍3.都江堰介绍4.景观与人文精神聚会介 绍 中 国 节日文化1.听说：Ismart 平台听说节日2.读写：读中国传统节日春节，制作一个介绍中国传统节日的手抄报3情景模拟：给外国客人介绍中国的一个传统节日1.中国年的节日视频2.中国端午节介绍和屈原故事3.中西节日对比4.中国二十四节气视频送客道歉处理投诉1.听说：Ismart 平台听说道歉2.读写：读道歉信四个要素，写道歉信3情景模拟：热情耐心，共情处理游客投诉共情热心1.张家界疫情期间致游客的一封道歉信，学习如何危机公关2.处理投诉的四要点感谢致欢送词1.听说：Ismart 平台听说感谢2.读写：读感谢信四个要素，写感谢信3情景模拟：致欢送词感恩敬业1.2022 年世界技能大赛中国选手获奖感言2.孟晚舟回国英文感言表 1 新编实用英语综合教程 1（第五版）课程思政地图教学方法课程思政情景体验法提升道德素养中国节日应景法提升传播中国文化能力中西价值对比法提升四个自信小组辩论法强化社会主义核心价值观表 2融入课程思政的教学方法习过程与课程思政融为一体，相得益彰，实现全过程育人，其设计如图 3 所示。课前兴趣驱动：自主学习，预演情景。通过学生在 Ismart 平台上自主听说购物对话，预演情景111任务“向游客推介中国元素纪念品”，培养学生自主学习习惯，提升文化素养。课中探索环节：案例学习，省思归纳。一看，学生观看英文直播带货案例，并在线文档归纳总结直播带货的欢迎、互动、促销、下播四种常用话术。二读，学生阅读 冬奥会吉祥物冰墩墩展友好坚强中国，并总结“介绍事物中内在涵义”的相关词汇。三写，学生运用所学词汇练笔 雪容融展文明互鉴中国 的推介稿，并相互点评。通过此环节学习，培养学生归纳概括能力，润物细无声地培养学生家国情怀和国际视野。课中实践环节：小组合作，团队展示。教师把全班学生分成汉服、瓷器、茶、丝绸、吉祥物五个小组，通过小组一起写、改、演、评协作完成直播带货推介具有中国元素纪念品任务。课中，教师最后总结（如图 4 所示）：“冰墩墩”展示了友好坚强的中国；“雪容融”中两个 rong 音一样，字不同，展现了文明互鉴的中国；消失了 300 年的汉服，如今改良之后强热回归，展现了守正创新的中国；精美绝伦的瓷器展现了科技创新的中国；以茶会友，风靡全球，申遗成功，展现了中国和而不同的外交理念；五彩缤纷的丝绸展现了中国互利共赢的理念；吉祥物展现了中国人和谐幸福的愿望。通过赋予纪念品当代中国文化元素，既推销了中国纪念品，又给外国游客展现了一个可信、可爱、可敬的中国。通过此环节学习，培养学生协作沟通能力、中国情怀和国际视野。课后创新环节：学习他人，修改精进。学生在Ismart 平台上提交推介中国元素纪念品直播带货视频，同时点评学习他人作品，不断精进自己作品，至少提交三稿，从而培养学生精益求精的精神、见贤思齐的态度和创新能力。（五）融入教学评价：跟踪精进，动态评价课程思政评价在时间上有相对滞后性，对学生的影响及课程思政效果不一定立竿见影，这需要教师在课程思政融入教学评价时长时间跟踪精图 4关于推介中国纪念品教学总结设计图 3思政元素融入 4I 教学模式全过程112评价内容分值(score)54321知识1.掌握购物、网购相关单词和词汇2.掌握直播带货常用的术语3.掌握“介绍事物内在含义”的词汇能力4.能运用直播带货推介技巧5.能运用“介绍事物内在含义”的结构和词汇思政（价值）6.团队协作沟通能力7.挖掘中国新时代文化元素能力8.家国情怀和国际视野表 3推介中国元素纪念品测评表进、动态评价。中国式现代化文化视域下高职英语课程思政怎样跟踪动态评价呢？第一，教师要提升自己的评价反馈素养，在长时间跟进中给学生创造一种“从反馈中学习的文化”，以促进学习者在教师长期有效反馈下获得实质性的正向改变，使学生长期不断正向精进跃迁。反馈是为了改进，或促进改进的效果。并非所有的反馈都是肯定的，但应该是积极的，是符合学生个性需求的，从而可以提升学生的自我效能感。第二，基于电子档案袋的成长性思维的增值评价。所谓“档案袋评价”是一种计划、选择、反思的过程，一种把握学习者学习轨迹、推动“学习网络”建构的有效手段，作为一种“真实性评价”，有其巨大的生命力28。高职英语教学中，教师可以帮助学生依托平台分类收集学习成果，整理电子档案袋，这样教师使用成长性思维动态评价时，方便有据可查，还可横向比较，也可采取勋章制度。一学期之后，学生自己做 PPT，呈现自己的支撑材料或成果，自己打平时分，教师把好关就可以了，这样也方便毕业后教师进一步跟踪评价。第三，英语思政内容评价显性化，把课程思政目标融入到测评标准中，如推介中国元素纪念品的测评表（如表 3 所示）中，我们增加了思政维度，从“团队协作沟通能力、挖掘中国新时代文化元素能力、家国情怀和国际视野”三个内容来评价思政效果，使课程思政达到有效的价值引领，实现知识传授、能力提升、价值引领完美结合。第四，评价主体多元化也是思政育人的重要体现方式。评价主体包括教师、学生个体、同伴和行业专家等。学生从教师、同伴和专家评价中可获得新知和认知升级，同时从给自己和同伴的评价中，提升自我反思能力和合作学习能力，提升批判性思维，提升见贤思齐、吐故纳新能力。（六）融入课外拓展：主题融入，外化于行高职英语课程思政除了课堂上把思政点“内化于心”外，还需充分利用课外第二课堂和网络VR 虚拟空间，来拓展和丰富课程思政实践体验。如意识形态引导、文化自信培育、家国情怀、国际视野、人格养成与精神塑造等需要在实践体验中顿悟与升华，这就需要充分利用第二课堂和网络虚拟空间丰富“外化于行”体验。如与课堂相关内容对接，课外举行讲中国红色革命故事比赛、中国传统文化传播比赛、展可信可爱可敬中国比赛，垃圾分类进社区实践活动、推介家乡美食大比拼、为学校对口扶贫农村开展农产品英文直播带货流量大比拼等各类活动。在这些心态放松、思维开放的课外活动中，学生往往比在课堂上更容易接受别人观点和思想，师生更容易成为知心朋友，使课程思政达到踏雪无痕的效果，从而实现语言、知识、价值的深度融合，既提升了语言知识能力，又实现了价值引领。高职英语课程思政在“思政课程+课程思政”协同效应大格局中发挥不可或缺的作用,旨在培养具有国际视野、家国情怀、健康心智以及在未来职场中能用英语进行有效沟通的大国工匠。本文重点探讨了中国式现代化文化和高职英语课程思政融合的逻辑、价值以及实践路径。不过，只是笔者结合自己的实践对这些问题的初步探讨，还需更多的英语教师和专家进行更深层次研究与实践。参考文献：1马重阳，成龙.论中国式现代化J.浙江社会科学，2022（12）：8-9.2杨婧.大学英语课程思政教育的实践研究J.外语电化教学，2020（4）：5，27-31.113Moral Education in Higher Vocational English from the Perspective ofChinese-style Modernization Culture:Logic idea,Value and PracticeTianYanyanAbstract:Chinese modern culture is characterized by upholding and innovating the excellent traditionalChinese culture,absorbing the excellent and diverse cultures of the world,and internalizing the socialist corevalues.It is isomorphic with the moral education in higher vocational English.Meanwhile,the attributes of theEnglishcurriculuminhighervocationalcollegesplayaroleofa“bridge”torealize the functions of Chinese modernculture.Their coupling is conducive to enhancing the power of international discourse,maintaining Chineselanguage security,implementing the English core literacy in higher vocational colleges and promoting the healthygrowth of students.From the perspective of Chinese modern culture,the moral education implementation of highervocationalEnglishcurriculumneeds six integrations,that is,integration of teaching objectives:standard alignment,accurate docking;integrating teaching content:reconstructing content and designing scene;integrating teachingmethods:adjusting to local conditions and improving depth;integration teaching mode:output oriented,fullintegration;integra