资源描述
生于忧患，死于安乐
学习目标：
⒈准确而流畅地朗读课文；
⒉掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；
⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；
⒋体会层层推理的论证方法。
教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。
教学难点：1、学习层层推理的论证方法。
2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。
学习方法：读、探、析结合。
教学准备：多媒体课件
教学设想：学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。
教学安排：两课时
教学过程：
同 ，解释为 。
⑵所以动心忍性，曾益其所不能
同 ，解释为 。
（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者
同 ，解释为 。
劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨 饿(使......饥饿)
空乏(使.... 穷困缺乏) 所以动(使......惊动)心
忍(使.......坚韧)性 行拂乱(使......受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）
入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
B、古今异义词。
举于版筑之间（今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵）
举于士（今义：士兵 古义：狱官 ）
C、多义词。
于： 舜发于畎亩之中（从） 而：而后作（承接连词）
故天将降大任于是人也（给） 而死于安乐也（并列连词 ）
征于色（在）
生于忧患（由于，在）
发：发于畎亩（举，被任用） 是 ：于是人也（这样的）
发于声（表现） 今义，判断动词
拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）
拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确：①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；③为下文的议论提供了充分的论据；④给我们写作议论文提供了范例——概述。头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确：①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；③为下文的议论提供了充分的论据；④给我们写作议论文提供了范例——概述。
第一段（1、2）举例论证人才要在忧患中造就的道理。
第二段（３）正反两面论证经受艰苦磨难必要性，说明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡。
第三段（4）结论得出“生于忧患，死于安乐”。
3.提出问题：为何论点放在最后？
舜
历史上六个著名历史人物 傅说 同：出身低微 异：时代，
事（个别） 胶鬲 饱经磨难 国家
管夷吾 有所成就
↓归纳 孙叔敖 （生于忧患）
百里奚
结论（论点） 忧患使人有所作为：天将降大任 苦其
生于忧患 理（一般） 劳 →动心忍性
死于安乐 ↓引申 饿 曾益其所不能
空乏 （生于忧患）
一般人（正面） 人恒过——改
↓引申 困、衡——作 （生于忧患）
征、发——喻
国家（反面） 入：无法家拂士 →亡
出：无敌国外患 （死于安乐）
孟子认为造就人才的客观条件是------------，------------，----------，-------------，------------，只有这样，才能-------------，---------------，造就人才的主观条件是-----------，-------------，-----------，从而论证了-------------，然后用------------，------------，---------------，论证了------------，最后归纳出中心论点-----------，---------------。
2，给下面一组排比句划分朗读节奏，用/表示
必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。
3.请从现实生活中举例典型事例，谈谈你对【生于安乐，死于忧患】的看法
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1 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为
动心忍性，曾益其所不能。
困于心，衡于虑，而后作 生于忧患
征于色，发于声，而后喻。死于安乐
生于忧患，死于安乐
2必将 苦 其心志，劳 其筋骨，饿 其体肤，空乏 其身，行佛乱 其所为
3开放性试题，言之有理即可
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