夹竹桃第二课时.doc

《夹竹桃》第二课时教学设计
教学目标：
1.抓住语言文字感受夹竹桃颜色、韧性与幻想的妙处，并有感情地朗读课文。
2.初步感知作者的写作方法，感受作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学过程：
一、导入：　　
1．这节课，我们继续学习19课，齐读课题。
2．通过上节课的初读课文，知道国学大师季羡林写了夹竹桃的什么吗？
生交流板书：颜色 韧性 幻想
3．文中有一个字概括出了这三方面内容的特点，打开书，找一找。（停停）哪个字？（妙）能读读相关的句子吗？（课件出示句子，“妙”字红色）
4．第一句：这是写夹竹桃颜色妙的句子。
第二句：这里的“妙”既指上文的……又指下文的……多妙的一句过渡句啊。
5．这节课，就让我们跟随季老一起来感受夹竹桃的妙。（板书：妙）
二、品幻想之妙：
1．自由读读课文第2自然段，夹竹桃的颜色有何之妙？
2．学生交流：火与雪的相融之妙。
3．一红一白，相融一起，颜色之妙，同学们一读就感受到了。
二、品韧性之妙：
1．但要品味出夹竹桃的“韧性”之妙，却没这么简单了，敢不敢挑战？
2．“韧”在字典中是这样解释：叫柔软而不容易折断。但我们汉语的内涵是很丰富的，就这一韧性作者就赋予了它不同的含义。
3．我们来读读第4自然段的三句话，想想“韧”在这三句话中分别表示什么意思？（课件出示）
4．品读第四段。
第一个层次：不同方面诠释夹竹桃的韧性之妙（品语言）
第一句话
（1）先来看第一句话，这句话中的韧表示什么呢？谁先来读读这句话，简单评价：你后面读得挺有感觉的，再来一遍，为什么这样读？
（2）是的呀，从这里你读出夹竹桃在怎样地开着？（间断吗？停息吗？）（不停地、不断地开着）就是夹竹桃的韧性 。
（3）这儿有一个词形象、准确地表现了夹竹桃的这种韧性，哪一个词？
（“又”变 红 ）能抓住这个“又”字能读出这种韧性吗？自己练练。指读。 指导：不停地开着啊！语速可以再快些，一波接着一波。（2位读）
（4）收拢：来，一起读出这不停地、不断地开放的韧性。那第二句中的韧性妙在何处哪？
第二句话
（1） 先自己轻声读一读并想一想。
（2） 读出来了吗？生交流：三季都在开放。无论什么时候都没有特别茂盛或衰败的时候，无日不开放。
（这究竟是什么样的日子呀？再读读这句话，你肯定有所发现。）
（同意他的理解吗？都用心读了，但是还不到位。作者在这句话中强调的不是春夏秋都开，那他强调的是什么呢？再去读读看，抓住关键词，你肯定有所发现。）
（3） 学生交流。你关注了这几个词。读：和煦 暴雨 清冷 这几个词怎么读？ 指读，评读。和煦：真的是春光明媚，多么美好的日子啊！再柔和些！暴雨：夏日的雨就是猛！花草树木都被打蔫了。多恶劣的天气呀！能读出来吗？清冷：凄凉啊！ 寒意十足的日子啊！
（4）你们看,无论什么样的天气环境中，夹竹桃都在开放，这就是他的韧性之二妙。谁来把读读这句话，要突出夹竹桃韧性就要读出天气的变化。指读。
评读：听出来了，再恶劣的天气环境，对夹竹桃来说都……真是坚韧啊！好一个无日不迎风吐艳啊！（2位）让我们一起来读出这种韧性。齐读
第三句话
（1）看看，第三句话又告诉我们夹竹桃的韧性在哪呢？　（是呀，花开三季，花期长，这就是夹竹桃的韧性之三妙。）　
（2）读的时候要突出哪些词就能读出这份韧性吗？　（指导从和一直的读法）“无不”是什么意思？　（3）男生读、女生读。（语速不宜太快）　
总结收拢：同学们，一个“韧性”， 季老从三个方面来描述，内涵多丰富哪，语言多精妙啊!（指板书）
第二个层次：与第三段进行对比阅读。（诵韧性）
（1）不愧是国学大师啊！可这妙还不止于此！季老还用了一种很妙的写作方法突出了这种韧性，快速浏览3—4自然段，你肯定有所发现了？
（2）在第3自然段中作者写了14种花，这么多的花有一个共同的特点，那就是？而夹竹桃却是（不停地开，不败地开，三季都开。指板书，让生说）多妙啊，整个第三自然段只字未提夹竹桃，但分明就是在说夹竹桃的韧性。
（3）现在我们来个对读，相信你们的感受会深刻。我读第3自然段中的一个季节的花，你读第4自然段中描写夹竹桃的话，看好大屏幕。评价，感情层层递进了，读得不错。（课件显示）
（4）总结：难怪季老说：出示第四段最后一句话。齐读。
（5）这是一句（反问句），我们都知道反问句为的就是加强语气，突出情感，你再强烈地读读这句话，你读出了作者的什么情感？（赞颂、敬佩、喜爱）让我们一起读出这份情感。这种对比反衬的写法多妙啊！
第三个层次：花人合一，走进作者
（1）不愧为国学大师啊，其实，这韧性的妙还不止于此，想不想探究一下？仔细看，认真听。
（2）课件补充资料：留德十年，钻研梵学，坚持一生。文革遭难，受尽折磨，不丢信仰 。学术大成，三辞桂冠，宠辱不惊。难怪温家宝总理探望他时说：“季老最大的特点就是一生笔耕不辍……在最困难的时候，也没有丢掉信仰……
（走进季羡林，年少时家境清贫，但苦读圣贤书，并考入清华，后争取了留洋机会，留德十年，钻研梵学，面对德国饥荒和战火之苦，仍然坚持研究。文革的时候，他遭到迫害，受尽折磨，在牛棚里关了整整十多年，可即使这样，他也没有丢弃自己的信仰，坚持写作。平反后，他任北大教授，被尊称为“国学大师”“学界泰斗”，可他却三次辞去这样的称号。面对荣誉时，经受困难时，季老都是处变不惊。2006年，95岁的季老已躺在病榻上，可他仍然每天一早就开始写作。）
联系季老的人生经历，你再来看看课文第四自然段，有何感受？
教师评价：你读懂了花，也走进了季老这个人。读文就是读人啊。
难怪作家宗璞说季羡林是“夹竹桃知己”。是啊，季老在写花，其实也在道自己。他爱夹竹桃的韧性，自己也是那样坚韧的人。（夹竹桃知己板书）
（3）看，他这样评价自己：“我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍……”
三、品幻想、颜色之妙：
1．过渡：其实，季羡林不仅有夹竹桃一样的可贵韧性，还有一种浪漫情怀。月光下夹竹桃那花影迷离，叶影参差的样子，竟使他产生了许多奇妙的幻想。（课件）
2.听，配乐，范读第五自然段。这幻想妙吗？
3.你能读出这份妙吗？自己先练一练，多练几遍。
4.来，展示一下，读读这奇妙幻想的。读你最想展示的一句。
5．生读，教师评价：
（1）“我幻想它是，它居然就是……”幻想什么就是（有）什么，多么奇妙啊！你读出来了。（你们能读出来吗？就读每句的开头。齐读）
（2）还有谁来展示？
你的读仿佛让我看到了亚洲、非洲、大海和那海轮了。读得妙！
我已然看到水藻和小鱼了。读得秒！
微风拂我面啊！妙！
（3）此刻，花特别了解大家，你们想它是什么，它就是什么，此刻，我想你们也爱上了花，月影下的幻想实在太美妙了，让我们一起陶醉其中吧！齐读!
(4)能背下来了吗？自己试试！
5．同学们，刚才，我们走进季老的语言文字，不但品出了夹竹桃颜色、韧性、幻想的妙处，还能有感情地读了出来。语文就是这样学的，边读边欣赏。
四、总结收拢，感受文章结构之妙
1．让我们再来看看这夹竹桃，它不是什么名贵之花，也不是最美丽的花，可对季老说来，却是最值得留恋最值得回忆的。
2．其实，这妙字背后还藏着一个“爱”（板书：爱）字呢！ 难怪作者结尾这样与开头呼应：齐读最后一段。正如他自己说得一样：我扪（mén）心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点决不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。
3．这样一篇用情用爱写出的妙不可言的散文，无论是语言上、写法上还是谋篇布局上，都有那么多的“妙处”，课后我们还可以反复诵读，用心揣摩，以后在写这类文章时也能有妙笔生花之处。
五、作业布置。
1.背诵四、五两个自然段。2.阅读《季羡林散文集》，进一步感受大师的散文风格——质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。
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