顺势引导演绎精彩.doc

顺势引导 演绎精彩
——《毛毛虫的故事》教学案例
湖南省桃源县漆河镇中心小学 王朝阳

今天学习的是语文版A版小学语文第五册的一篇课文《毛毛虫的故事》。这是一篇充满童真童趣、可读性很强的寓言故事。在初步接触课文后，一个孩子忽然站起来把手举得高高的。“有什么事吗？”我边想边示意他站起来说。那孩子一脸疑惑地说：“老师，我有个问题不明白，瓢虫妈妈为什么不直接告诉小动物，毛毛虫可以变成花蝴蝶呢？这样，毛毛虫就不会伤心，也不会被小动物们看成是丑八怪呀？”
他的话刚落音，教室里就热闹开了。“是呀，瓢虫妈妈怎么不说呢？”“瓢虫妈妈不会不知道吧？”“瓢虫妈妈是在鼓励毛毛虫，希望他坚强些。”……孩子们七嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。这一问，的确出乎我的意料，怎么办？暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？可是，他的问题已经引起了大家的共鸣，孩子问的的确没错呀！理会他，我该怎么引导呢？而且，这样的节外生枝，教学走向的确难以预测。孩子们对刚才这个问题有兴致，何不让孩子们就这个问题进行说话训练呢？于是，我顺势引导说：“你认为瓢虫妈妈应该怎么说才好呢？我们先把瓢虫妈妈说的话用线画出来吧。”
孩子们马上低下头开始读书、划线了，因为这是他们自己提出来的问题，所以学得特别认真。一会儿，开始有孩子发言了：“孩子你不应该嘲笑别人，虽然毛毛虫不能像我们一样会飞会跑……”我笑着说：“瓢虫妈妈应该怎样对毛毛虫说呢？”这一问正中孩子们下怀，纷纷举高了小手，有孩子说：“不要嘲笑毛毛虫，其实它是一只会飞的花蝴蝶。”还有孩子说：“毛毛虫不仅会飞，还会翩翩起舞，因为他就是美丽的花蝴蝶。”更有孩子说：“你们没听说丑小鸭的故事吗？毛毛虫是会变成花蝴蝶的。”听着孩子们说得津津乐道，我看时机成熟，就抛出这样的问题：“如果你是瓢虫妈妈，你会怎样对毛毛虫说呢？把你想说的话跟同桌说说吧。”此时，孩子们就像一束被点燃的火把，迫不及待的交流起来。
接下来的交流更是精彩纷呈。
“告诉你，小瓢虫，他就是大名鼎鼎的花蝴蝶。”
“孩子，他可比我们漂亮多了，用不了几天，他就要变成美丽的蝴蝶了。”
“孩子，嘲笑别人是不对的，美不光看外表，要看他有没有勇气实现自己的梦想，如果他有足够的勇气，他就会变成漂亮的花蝴蝶。”
教室里响起一阵热烈的掌声。我也不禁赞叹道：“灵活运用学过的句子，说得多棒呀！毛毛虫有了瓢虫妈妈的鼓励就不愁变不成美丽的花蝴蝶了。”没想到孩子们还有更精彩的想法,一个孩子说：“这也不能怪瓢虫妈妈，如果瓢虫妈妈直接告诉了毛毛虫，说不定毛毛虫还会骄傲呢！”另一个孩子说：“我认为瓢虫妈妈是故意不说出来的，瓢虫妈妈就是想让毛毛虫明白，只要有了自信，通过自己的努力奋斗，就能破茧成蝶。”
听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩交流，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子对课文语言的运用，为这堂课顺势引导达到的精彩而自慰。
就是这样一个事先没有预设的“生成信息”，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的教学资源。他让我那么真实的享受到了把“生成的信息”变成“鲜活的教学资源”的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。
一、尊重学生，激活文本
课堂有如约而来的风景，有不期而至的精彩。课堂生成一方面确实是存在着节外生枝、旁逸斜出的问题，但反过来想另一方面它可能就是枝外生花、疏影横斜。课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。学生是活生生的人，有生命，有活力，有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验，兴趣和需求，思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了学生大胆质疑的精神。他们是带着自己的思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的思维在接受挑战，他们的智力在接受挑战。只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。正是这种不曾预期的精彩，体现着教学的目标和方向；体现着教师对学生的唤醒和尊重；体现着师生之间的融合和内心的敞亮。
我们的教学活动内容应扎根于现实生活，引导学生在生活中学习，事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。因为知识是源于生活。又高于生活。正如陶行知老先生所说：“用生活来教育，为生活而教育”。只有将文本内容与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案，而是利用这个契机，引导学生通过自学课文、讨论、交流等形式自觉主动地探究学习，从不同角度分析、判断和解决问题，引领学生走进文本。我捕捉到了文本中宝贵的教学资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论，结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾，只会成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。
二、巧妙引领，演绎精彩
课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师在执教时“循循善诱”，步步引导，使之学生进入自己在备课时所设计的教学构想中，拘泥于预先备课时所设定的循规蹈矩的教学模式。，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢? 教育应当是一次次生命的对话，是师生内心情感的真切流露，是彼此个人见解和智慧的展现。学习是一种分享，课堂是一种对话，教育是一种发展。只有在积极平等的对话交流中学生才能得到全面的发展。 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择。以上案例中，我先让孩子画出“瓢虫妈妈是怎么说的？”，再引导孩子想想， “如果你是瓢虫妈妈，你会怎样对毛毛虫说呢？把你想说的话跟同桌说说吧。”顺势引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。通过教师的价值引导与学生的自主构建，让学生在讨论、争辩中互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，在自我中发现他人，在他人中发现自己，把课堂改造成为师生对话、沟通、探究的舞台。新课程改革把课堂还给学生，课堂就充满了生命力，充满了勃勃生机。