认识厘米第二课时.doc

“新基础教育”研究教学设计 学科：学 校淮阴师范学院第一附属小学姓 名李珊珊年 级 二 年级课 题认识厘米单 元第五单元授课时间已学过的相关内容本课时的内容后续学习相关内容长方体、正方体、圆柱和球的直观认识长方形、正方形、三角形和圆的直观认识平行四边形和多边形的直观认识认识厘米认识分米和毫米一、教材分析本课时主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。教材首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，个人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。设计例2这项活动有两个目的：一是使学生体会到课桌的长度是一个具体的量，长度是可以度量的；二是如果用不同的工具作单位来测量，不能得到一个确定的、一致的结果。因此，需要采用统一的计量单位来量，进而引入常用的测量工具尺。同时指出“量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位”。接着，通过观察直尺的活动，了解1厘米的实际长度，并告诉学生“厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm”。在此基础上，教材着重帮助学生感知1厘米的实际长度，逐步形成正确、清晰的表象。二、学生分析认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位名称以及它们之间的进率，更重要的是要通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。在日常生活中，学生对厘米和米这两个长度单位都有过一定的接触，加上学生一般都会有一把尺，从尺上可以看出1厘米、2厘米的长度，所以更方便于学生联系已有的生活经验建立1厘米和1米的长度观念，符合学生的年龄特点和认知规律。三、教学目标1.引导学生通过测量结果的比较，发现测量同一长度时，由于所用的标准不同，量得的结果不同，由此形成的认知冲突，体会建立同一度量单位的必要性。2.通过多种方式帮助学生建立1厘米的实际长度表象，引导学生正确地用厘米作单位进行具体的测量和估计。3.注重培养学生实际测量和估计的能力，巩固有关长度单位的概念，促进基本技能的形成和发展。四、教学重难点难点：初步建立1厘米的长度观念。重点：建立正确的1厘米的长度观念，测量和估计线段或物体的长度。五、教学准备准备一把尺以及测量用的相关物体，如小棒，铅笔等。1厘米的小棒。教学课件。教学过程设计第 2 课时教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累和同桌说一说有哪些工具可以来测量物体线段的长度？同桌互相讨论并汇报自己的发现。发现生活中用来测量物体长度的工具有很多。核心推进一、制造认知冲突，揭示课题。谈话：小朋友，我们已经认识了线段，知道线段有长有短。你们想知道自己课桌面的长边有多长吗？先想好用什么工具来量课桌面的长，再测量出有几个那么长。和同桌互相说一说。引导：我们课桌面是一样长的，现在看看你用什么量的，量得的数量和哪个一样，和哪些不一样，想想这是为什么，互相说一说。提问：为什么你量的结果和有的数量一样，和有的数量不一样呢？那怎样才能让大家量得的数量一样呢？揭题（板书课题：认识厘米）二、观察比划，认识厘米。1.在生活中，你发现人们一般用什么来量物体长度的？说明：在量比较短的物体时，可以用厘米作单位。2.认识刻度尺认识厘米，我们首先要学会看尺（课件展示放大的尺）请你们拿出自己的尺，和老师这把放大的尺比一比，找一找有哪些相同的地方？说明：介绍“刻度线”，观察较长刻度线表示的数，数几就表示刻度几 。像“0”就表示这条刻度线是“0刻度线”或者“刻度0”提问：你观察一下，刻度“0”到刻度“1”是几大格？到刻度“3”呢？数数刻度“0”到刻度“10”是几大格？结合尺子上有“厘米”或“cm”，说明“cm”就表示厘米。厘米就是常用的一种长度单位。3.认识厘米（1）指一指你知道从刻度“0”开始，到哪里是1厘米吗？（说明课件上的尺子是放大了，要看自己的尺）提问：你能说说从刻度几到刻度几之间的长度也是1厘米吗？（2）比一比请大家拿出这根很短的小棒，在尺上比一比有多长。现在不用小棒，用手比划1厘米有多长，比划给大家看一看。看看两指之间的距离，把它记在脑子里，想一想1厘米是多长。（3）找一找我们来找一找哪些物体的长度大约是1厘米。（4）数一数从刻度“0”到刻度“2”之间有几个1厘米，表示长几厘米？从刻度“0”到刻度几的长是4厘米？它有几个1厘米？提问：还有刻度几到刻度几也是4厘米？为什么？和同桌互相说一说。小结：不管从刻度几开始，只要有几个1厘米，长度就是几厘米。提问：你能在尺上找出5厘米、10厘米的长度吗？和同桌互相指一指，说一说。选择自己喜欢的工具动手量一量，比如：文具盒、书、铅笔、手的一拃去量一量。并和同桌说一说有几个那么长。汇报测量结果思考发现，并相互交流后反馈自己的认识。预设：我们选择测量的工具不一样，测量的结果也不一样。要想结果得到同样的数，就要用统一的测量工具，用统一的长度作单位。量长度的统一工具是尺。要知道有多长，可以用尺来量一量。预设：1.尺子上都有数，按顺序从左到右读一读这些数。2.尺子上都有一条条的线，并且有长有短。预设：1大格3大格10大格思考尺子上哪里到哪里是1厘米。和同桌互相指一指：从刻度“0”到刻度“1”这样的一大格的长就是1厘米。预设：刻度“2”到刻度“3”，刻度“4”到刻度“5”1厘米用右手的拇指和食指轻轻夹住小棒两端，再用左手慢慢抽出小棒，这拇指和食指之间的长大约是1厘米。交流自己想到的哪些物体长1厘米，感受量比较短的物体可以用厘米作单位。2个1厘米，表示长2厘米。到刻度“4”，有4个1厘米。预设：1.刻度“2”到刻度“6”2.刻度“1”到刻度“5”因为它们都有4个1厘米。同桌互相指一指、说一说并且说明原因。引导学生用不同的工具测量物体的长度，为下面的认知冲突提供比较的素材。引导学生通过测量结果的比较，发现测量同一长度时，由于所用的标准不同，量得的结果不同，由此形成的认知冲突，体会建立同一度量单位的必要性。认识厘米，建立1厘米的长度观念，是本节课的重点。这里在引入直尺、了解尺的结构后，先让学生看一看、指一指，形成1厘米的初步印象；再借助1厘米比划出单位长度1厘米，“记在脑子里”，具体感知它的长度，之后又直接比划1厘米的长度，帮助学生形成、固定1厘米的表象；接着找出大约长1厘米的实物，在交流中互相感受，强化1厘米这一单位长度的印象。这样的过程，有利于学生从感知开始，由模糊到清晰，逐步建立1厘米的长度观念。找出长几厘米，则是学习测量长度的直接基础。量物体长度，画定长线段1.量一量（1）教学例3认识了厘米，就可以用厘米作单位量物体或线段的长。看例3，能看出蜡笔、线段各有多长吗？想一想，怎样用尺量出长是几厘米？（2）“想想做做”第1题提问：这里有三种量法，请认真观察，你认为哪种量法是正确的？为什么？（3）“想想做做”第2题、第5题、第6题。（第2题）提问：各长几厘米？第一条比第二条长几厘米？2.画一画“想想做做”第7题我们能量线段长几厘米了，那你能画一条7厘米长的线段吗？和同桌说一说你是怎么画出来的？填（ ）观察、填写、思考测量的方法，然后交流各有多少厘米。预设：一般把尺上的刻度“0”对准左端，看右端对着刻度几，长度就是几厘米。第二种对的，第一种和第三种是错的。因为它们没有把刻度“0”对准左端。尺没有放平。量一量并记录各是几厘米。自己试着画一画，交流反馈。预设：只要画出线段长是7个1厘米，就是7厘米的线段，一般可以从刻度“0”开始，画到刻度“7”，这条线段就是7厘米。灌输给孩子不管是量线段还是画线段，我们一般都要把左端对准刻度线，看从左端到右端长一共几个1厘米，就是几厘米。总结收获，应用提升1.总结收获提问：这节课你认识了哪些知识，学会了哪些本领？在学习中还有哪些体会？2.应用提升（1）“想想做做”第3题提问：为什么这两条线段长都是大约8厘米？（2）“想想做做”第4题。同桌互说并交流反馈预设：认识了1厘米有多长；量比较短的物体用厘米（cm）作单位；知道刻度几到刻度几是几厘米；会量线段的长度，并画出一条定长的线段学生量一量、填一填并交流测量结果预设：比几厘米长一些或短一些，都可以说成“大约几厘米”。按书上的方法量手掌的宽和一拃的长，并填写结果。交流结果作业设计补充习题P34板书设计认识厘米量比较短的物体 长度单位：厘米（cm） 没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升