全等图形案列.doc

苏科版 《全等图形》教学案列
新区大港中学 张奇

“第十一章 图形的全等”，其内容呈现的顺序是：认识生活中的全等图形-----全等三角形的概念-----探索三角形全等的条件以及直角三角形全等的条件-----角平分线的性质及三角形全等的简单应用. 对“11.1 全等图形”，《课标》虽然没有对此提出具体的要求，但本节课通过具体实例使学生认识了全等图形，并在教学中渗透介绍了全等变换的本质：只改变图形的位置，而保持图形的形状和大小不变，引导学生对全等图形有一个动态的、本质的认识.
这节课，从现实的﹑有意义的问题情境出发, 引入新内容﹑新思想﹑新方法，应用“问题情境-----数学活动-----归纳-----应用和拓展”的模式展开教学, 使学生在解决数学问题的过程中学习, 学会数学地思考. 在教学过程中,我努力引发学生的学习兴趣, 启发恰到好处, 积极引导全体学生在数学学习的过程中, 亲身参与﹑独立探索﹑动手实践和合作交流, 在有意义的活动中建构自己的数学知识, 获得对数学的理解, 发展数学能力, 较好地贯彻了《程标》和新教材的新思想﹑新理念.
课后反思这节课的教学过程，我觉得有如下特点：
1.努力创设问题情境，激活学生的思维，调动学生的学习积极性.
情境是一种激发人的感情天性的境界. 对学生的学习来说，情境是一个猎场，学生可在这里发现猎物；情境是一个迷宫，学生要在这里寻找出路；情境是一个跳板, 学生要在这里飞跃.
在这节课上，我根据学生的特点﹑学习心理和教学内容精心设计了教学情境.
我一开始就引导学生观看一组全等图形的生动的实例，说明生活中大量存在着全等图形，同学们将要学习的知识是实实在在地来源于现实生活的. 同时也使学生通过观察、对比、分析，对全等图形有了一个深刻的感性认识，轻轻松松地引入了新的教学内容.继而通过两个三角尺能否重叠的实际操作情境，不仅为后续内容的教学作了很好的铺垫，又较好地渗透了平移、旋转、翻折的变换方法，使学生对全等图形有了一个初步的动态的认识.
理想的教学情境的创设, 一般遵循三条原则: (1)既源于生活, 又高于生活, 这是因为数学本身产生于生活中, 反过来又作用于生活；(2)既妙趣横生, 又内涵丰富,并能将所教学的重要内容尽可能地融入其中, 这是因为任何有效的学科教学都是情感在先, 认知在后；(3)既鲜活生动, 又科学合理. 这些都是值得我们做教师的需要去观察与思考的。
2.新的教学理念强调，教学的根本目标是促进学生的发展. 在这个理念下，教材不仅仅作为目标，而且要作为起点，作为一个促进学生发展的平台，并在这个基础上，使不同的人得到不同的发展.
如何创设促进学生发展的平台? 我这节课的做法是:
（1）提供较为充分的从事数学活动的机会.
在教学中，我较为充分地让学生经历了数学知识的形成与应用的过程，充分利用课本所提供的素材，让学生经历观察、动手操作、想象等活动过程. 如：在欣赏图案的过程中，让学生找出图中的全等图形；为符合学生的认知规律，我创造性调整了教学顺序，先后安排了探究性活动和数学实验室，将想与做有机地结合起来，使学生的想与做中感受和体验，主动获取数学知识.
只有亲身经历了东西，亲身感受了的东西，才能认识它、理解它、掌握它. 这节课遵循了学生的认知规律，体现课标的要求，充分展开了对图形的平移和全等图形的认知过程.
（2） 突出过程, 引导探索, 感悟学习.
现代数学教学就是过程教学, 学生知识的掌握、技能的形成、智慧的增长、能力的发展，都必须在教师的有效引导下, 通过学生积极参与﹑自主探索的学习过程去实现.
这节课，我设计了多处师生互动、自主探索、合作交流的过程，整个教学是以活动的形式展开的，是在学生的“做”中不断深化的，学生在“做”中思考，在“做”中感悟，在“做”中掌握知识，增长才干. 同时， 数学概念的形成，数学知识的学习，数学结论的探求，都是在有效组织﹑引导下, 学生自主探索中获得的, 而不是单向传输的. 真正意义上的学习是学生自己的感悟学习, 而感悟学习就是创新学习.
- 3 -