如何进行有效的小组合作学习.doc

2012年3月 第二期如何实施有效的小组合作学习谷城县庙滩镇古乐中心小学陈宗明随着高效课堂的构建与实施，小组合作学习作为学生自主、合作、探究学习方式被引入课堂普遍运用。这种学习方式即能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由学习、活动空间和更多的互相交流的机会。然而, 在实际运用中, 有的教师在指导小组合作学习中，没有充分把握小组合作学习的真谛, 要么“各自为阵”, 要么“一窝蜂”，没有建立有效的小组合作学习机制，总有一种“花架子”之嫌。如何对这一现象做理性的分析与矫正，我认为重点从一下几个方面着手解决：一、 正确认识小组合作学习的优势所谓小组合作学习就是以46人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，积极主动的根据各自能力学习新知识，这样不仅发挥每个学生的优势，同时有利于组内成员发挥群体智慧相互取长补短，共同提高，从而大面积提高教学质量。这样可以凸现三个方面的优势：一是突出了学生学习的主体性。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。二是照顾到学生的差异性。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造了发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也对自己学到的知识整理和细化，同时，其语言表达能力、逻辑思维能力也得到了培养。中等生更是“如鱼得水”，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。三是突出了学生学习的机动性。小组合作学习改变了以往学生被动学习的方式，学生可以通过阅读、观察、操作、实验、思考、交流、查阅资料等活动来完成学习任务，充分体现了自主、合作、探究的特质。二、科学组建学科学习小组学习小组的组建是有效合作学习的基础，是提升教学质量的关键。教师在组建学习小组工作要在了解全班学生兴趣、爱好、学习成绩、口语表达、组织能力等方面的基础上进行统筹安排，合理调度，切忌“眉毛、胡子一起抓”。在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时要选一些学习成绩好，具有专长，口吃清楚，说话流利的同学当常务组长和学科组长，并进行积极培养。在此基础上，我们还要帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。在一个学习小组内，组长即是合作学习的组织者，又是合作学习的参与者。当学习任务确定后，先组织组员独立思考（理解问题过程），然后分别说出自己的想法（交流学习感悟）此环节要求学科组长做好记录，再针对不同见解提出质疑展开讨论，最后达成共识。在小组活动中，要求畅说欲言，人人动脑、动手、动口。在最初实施阶段可以由中等生先发言，簿弱生倾听，优生点评。终级阶段由簿弱生先发言，中等生、优生点评。小组长要掌控好学习进度和学习情况及时点评反馈。学生分组的方法与建议：（1）关于人数：我们建议，教师应该从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。实验过程中如条件允许，也可以尝试6人一组的马蹄形排座，或8人一组的双人双排课桌前后相邻等等。合作小组的人数究竟以几人组成，实际上是一个动态过程。既要考虑到学生自身的交往能力的强弱，也要考虑学习任务的难易程度。（2）分组原则：“组间同质、组内异质”。组内异质，就是要求小组内成员要有性别、学习成绩、个性品质（包括脾气、性格）、兴趣爱好、纪律表现、学习习惯、能力（包括表达能力、自控能力、管理能力）家庭经济、社会背景的差异。组内异质为小组成员内互相帮助提供了可能。组间同质就是各组实力相当，能够在全班各小组之间展开公平竞争。（3）小组合作学习的规则：小组内每一个成员都要有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组长、记录者、发言人、评价、检查者等等。各种角色应该轮流担任，以实现小组角色的互相依赖，从而增进生生互动的有效性。教师应该事先向小组讲明合作的一些注意事项，如：小组讨论前，组内每个成员先独立思考，把自己的想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。一般的程序：独立思考共同讨论检查核对陈述意见。合作学习小组是一个动态的，不是一成不变的。学习一段时间后就应将组员动态编排，如：女生固定，让男生流动；让第一组到第二组，第二组到第三组；单数或双数小组互换女生等。使学生不断有机会了解更多学生的观点，也可以打破组内长期形成的学生控制，给每个学生提供平等发展的机会。三、小组合作学习中教师的角色定位在小组合作学习的课堂上，教师既不能等待也不能观望。教师要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为学生提供及时有效的指导(纠偏、点评、总结、释难)。教师应做到以下几点：（1）当好引导者，要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，做到点拨恰当、引导有法。（2）小组活动开展的非常顺利时，给予及时点评和鼓励。（3）对小组的任务还不清楚时，耐心向学生反复说明任务的内容和操作程序。（4）小组讨论的声音过大时，可做噪音监督员，或提醒，或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应要察言观色。（5）检验各小组是否完成了学习任务。对完成任务的小组，可安排进入下一个环节（展示）或帮助其他组完成任务，前提是不能影响其他小组。（6）小组讨论偏离主题或一时受阻时，应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。（7）要对每组的组长进行培训，培训的内容是怎样组织同学发言、遇到发言不一致时怎么办等等。在小组学习中要求小组长有很强的协调和组织能力。教师还要在课堂上及时发现优秀小组，向全班展示，以此为榜样，推动全班。（8）对于个别不愿意参与小组活动、不完成小组作业或在小组学习中故意捣乱的学生，要个别谈话，解决思想问题。总之，在学生小组合作学习过程中，教师要当好学生主动学习的引导者、参与者。四、学习任务的确立与分配学习任务是对三维教学目标的实现，就是教师根据文本资料编制的导学案或者说是学习提纲，目标把握的好坏取决于教师对课标和教材理解的水平，如何实现学习目标让学生获取相关知识与技能，教师必须要把握“课标”，吃透教材。在小组合作学习中要取得更好的效果。一是在设计“问题”（导学案）一定要简洁明了学生容易懂，容易操作，切忌“云山雾罩”条理不清，观点不明，或拔高、或降低教学要求。二是力求科学统筹安排。一般操作是重点问题可分配给二至三个学习小组讨论、探究，次要问题可由一个学习小组承担研讨任务。在各小组反馈学习效果时，教师一定要注意归纳形成完整的知识体系。小组合作学习任务的设计（学案），由教师根据教学内容要与教学要求，难度以中等学生为主，带有一定的综合性和较复杂的问题，要求分解、整合完成 。