创设情境促进学生学习.doc

创设情境，激发情感
创设情境促进学生学习，本来是外语教学中运用情境进行会话训练的一种方法，我国在本世纪30年代曾有人把这种方法运用在语文教学中，但是鲜有成果。上个世纪80年代以来，很多老师又进行反复试验，在理论和实践上取得了可喜的成果。
情境教学的核心是通过创设情境，激起学生学习的情绪，并在大力发展学生形象思维和充分发挥文章感染作用中，引导学生从整体上提高理解和运用语言的能力。它一般会运用形，声，情来吸引学生进入课文，调动学生的学习主动性，发展学生的联想和想象从而加深对课文的理解，并在语言训练中培养能力，发展智力和情感。
随着时代的发展，情境教学有自己鲜明的特色。首先，它具有形式上的新异性。教师多采用图片，投影仪，配乐朗诵或声像作品产生的新异情境，来激发学生观察情境，描绘情境的热情；其次，内容上的生动性。教师运用形象的语言，生动的描述，活泼的动作来帮助学生理解课文，表达感受；再次，学法上的启发性。教师尽量少作直接的解说，而多用启发式的提问，引导学生充分想象，自由体验来获得理解，尽量鼓励学生用自己的方法参与学习，获得认识。
当然情境教学，也没有大家想的那么复杂，它的一般步骤有：
第一、 带人情境，感知美的表象。从感知中动情，从动情中晓理。如教《小音乐家杨科》，可以创设杨科“在田野里倾听各种乐声——在旅店墙角倾听小提琴声——入食具间看小提琴——躺在长凳上最后一次倾听村里的音乐”这样连续的情境，使得学生深入感知课文。
第二、 凭借情境，理解词句。如教《燕子》中“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”这一句，教师可以先让学生看老师在黑板上画的婀娜的柳条，体会对“微”和“柔”的感觉，然后老师再在柳条上点上黄绿的嫩叶。这时，学生理解了原句的意思，用自己的话说出：“柳枝好像从梦中刚刚醒来，睁开了眼睛。”
第三、 运用情境，训练语言。如教《草原》，让学生看着课文的图片，想象着自己美滋滋地站在草原上，会看到什么？然后引导学生从单句到复句，再加上一些修饰语，逐步说出一段文辞准确生动的话。
第四、 体会情境，指导朗读。在朗读指导中，引导学生再次体会课文的情境和感情，像身临其境那样的表情去朗读。
因而，情境教学大多是先“抓住形”“进入境”，再“激起情”，进而“训练语”“揭示理”。
如何创造情境呢？我认为应该做到以下几点：
一、 从需要出发。或唤起注意，或渲染气氛，或显示形象，或陶冶情感，或语言训练，都要从教学要求和增强效果出发；
二、 因教材而异。凡事美好，情深的，富有形象或幻想的课文都适宜创设情境。说明性的课文则不太容易创设情境；
三、 针对小学生的特点。情境应具有形象性和生动性，应该要符合小学生的生活经验和心理特点。如生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，图画再现情境，角色扮演情境，语言描述情境等。

现在在课堂中利用情境的教学方法主要有听读教学和畅想教学。听读教学，它用朗读的录音指导学生阅读，通过听读全文，分段听读，分段仿读，全文仿读到独立朗读，使学生逐步深入地理解课文。由于录音的语言富有感情，增强了课文的形象性，容易吸引学生模仿，在模仿中揣摩课文的语言和情境，这不仅可以提高理解能力，而且可以提高表达能力。听读教学也常用配乐朗读来引导，再加上课文中的插图，无疑形成了一个有形有声有情的情境。畅想教学，即在学习课文语言的过程中，努力激发学生的想象力，使课文形象化，达到易于感知和理解的目的。畅想教学要求在抓住重点词句，观察插图，了解故事情节和有感情朗读等各个环节都努力激发，扩展和丰富学生的想象。实质上，这是创造情境的又一种方法。
总之，教学方法的运用和创造上，绝不能脱离实际教学的规律，总要虑及到从形式到内容，再从内容到形式这样的教学过程，要虑及字词段篇和听说读写的训练。最终还在于要让学生好学，会学，善学。