运用电教媒体.doc

运用电教媒体，优化初中历史教学为全面实施素质教育，优化历史课堂教学，有效提高效果，多媒体电化教学正逐步走入课堂。以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。因此在教学中灵活运用多种电教媒体来辅助历史教学，创设丰富的历史情境，可以达到优化课堂教学的效果。一、运用电教媒体，可以激发学生的学习兴趣和学习自主性。初中学生心理特点具有明显的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主且处于形象思维向逻辑思维发展阶段，在初中历史教学中运用电影录相剪辑，投影仪、计算机等电教媒体手段辅助教学，能给学生以生动形象的感性认识，这对于激发学生的学习兴趣和学习自主性会产生积极的作用。例如：讲秦灭六国的过程时，让一个学生上讲台自己操作计算机，在荧光屏上显示七国的空间地理位置的地图，然后用箭头显示秦灭六国的先后次序以及在这过程中秦国领土不断扩大的变化，直到最后地图上只剩秦国一国的过程。通过这种表现力和感染力较强的辅助教学，能够有效地引起学生情感上的反应，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，从而有效地提高了课堂教学的效果。二、运用电教媒体，有利于教师突破教学重难点历史是人类过去的实践活动，在现在生活中不可能重演，这些对学生理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了难度，特别是有些内容比较抽象，复杂，年代久远或地域空间概念强，学生会感到陌生，如果使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教学可变抽象为具体，变无声为有声，随着影像画面的不断变化能够有效地调动学生的各种感观共同作用，帮助建立起地域空间想像力，解决了过去许多老师难以用语言讲清的历史史实或历史事件。比如我在讲元帝国拓展 统一多民族国家基业内容时，讲到蒙古政权建立，元朝建立及统一，忽必烈改制，文天祥抗元等，对这些时地理概念以及历史事件，学生难以形成正确的认识，所以我在课堂上使用多媒体课件，进行了演示，并配以声音讲解以及播放成吉思汗片断，通过这些教学手段教学难点就迎刃而解了。学生看了演示画面后效果很好，从而突破了学生难以树立时空概念和地理概念这些难点。三、运用多媒体教学，培养学生思维能力和创造力中学历史教学有三大任务：基础的历史知识，开发和培养学生的智能和思想政治教育，而其中开发和培养智能是历史教学的最终目的，在智力结构中，思维是智力活动的方法和核心，因此在中学历史教学中，培养学生的思维能力和创造力尤为重要，也是现代教育的基本要求，多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂上再现历史场景，空概念、学生通过观察直观画面，展开丰富想像，进行积极思考，从而培养学生的观察力、想像力、综合分析能力，促进学生成长。例如我在讲大河流域的文明曙光时，在讲到第一子目“神奇的金字塔”时，先播放有关金字塔录像，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致，工程坚固耐久。进而引导学生思考：金字塔象征着什么？在地处沙漠地区，没有任何现代机械设备的前提下，金字塔是如何建立起来的，它的建造体现了什么？这时学生会根据自己的想像和日常所得到的相关知识，提出许多有趣的方案，这样就可以使学生在特定的场景下发展思维能力，提高智力水平，既学到了知识，锻炼了思维，创造能力得到了培养。四、运用电教媒体，能够充分贯彻教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用，有利于实现“因材施教”的教学目标。在以往的教学活动中，教师长期围绕在“因材施教”与课堂教学局限性的矛盾之中，传统教案尽管包含有几种不同的教学方法，但基本上是针对一个水平的学生而设计的，根本不可能根据全班每个学生的具体情况进行教学，必须根据经验对着“大多数”人进行教学，即使教师能就某一教学内容准备出几个教案，也不能在课堂上同时实践，因为教师没有分身术和分割空间的本领，所以不可能实现“因材施教”的目标。但运用电教媒体的网络教学，就可以解决上述问题。其主要表现是运用网络技术，把课文内容所包含的知识点、重点、难点、课外辅助资料、地图、图片等都在荧光屏上显示文字或相应图形，学生可以根据自己的不同程度的学习情况进行学习。例如：讲辛亥革命的内容，我将教学内容制作成网络课，对本课的教学目标、教学重点、难点、教学过程、所需图片、影像、课外补充资料、练习等全部以网页的形式输入，学生可以通过点按对本课内容进行自主学习，同时不同层次的学生可以有选择地或反复地学习，直到学会为止。这样就充分贯彻了教师的主导作用和充分发挥了学生的主体作用，有利于实现“因材施教”的教学目标。总之，多媒体课件已成为优化教学的一种手段，会对教学产生很大影响。它的介入，优化了课堂教学过程，提高了教学效果，增强了学生的参与意识，激发了学生的创造思维能力，为提高教学质量、培养高素质的人才创造了极为有利的条件。作为新时代的历史教师，我们应迎难而上，不断克服困难，充分发挥多媒体辅助历史教学的作用。