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提高学生品词析句能力
武汉市育才实验小学 陈忠
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品体美，鉴赏美。” 一篇优美的文章，其丰富的人文色彩，情感态度往往可以通过在一个字，一个词体现出来。教师应该在语文阅读教学中，让学生从中体会作者的感情，加强学生理解和运用文字的能力。因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学急需探讨的问题。
语言文字是以字词句段篇的形式存在的，它们之间相互依存又相辅相成。了解内容、领悟情感，离不开理解语言文字，也只有理解了语言文字才能了解内容，脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容，是不可能把课文读懂读清楚的。而词句是语言文字的主要表现形式，抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟文章思想感情的有效策略。在阅读教学中，引领学生揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、精味和表达技巧。借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与文本的对话，从而达到弄懂含义，达到升华，逐步提高学生的鉴赏能力，以鉴赏的过程中提高自己的运用能力，让语文课成为一个良好循环的主阵地。
一、偷词换句，比较品悟
有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式的品读比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，在阅读教学中，教师常常可以利用换词换句的方法，去引导学生，理解词的意思。学生通过议论、比较，加深了对词的理解，认识到用词要准确的道理，发现作者用词的精妙所在了，同时也加深了对文章内容的理解。例如：《美丽的晋祠》引导学生面对重点语句的时候，专心致志、聚精会神地揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较。在品味描写“左扭柏”的那段文字时，重点扣住“冲、拧、旋、垂”这四个动词，与“转、冒”等词比较品评，感悟作者用词的分寸感，描写的形象感和蕴含的情味感。
二、联系前后，深入情景
很多时候，就词论词、就句论句，特别是叙事抒情类课文，是很难找到语句蕴含的“弦外之音”的。事实上，文章是一个整体，语言文字内在的意蕴、理趣，是隐藏在前后左右相关联的句段、语境当中的。因此阅读教学时我们要引导学生在句与句、段与段、图与文的前后联系中，引导学生将一个句子放到文本这个整体语境当中思考，实际上拓宽了学生深入领悟语言文字内涵的背景，在一个大环境中考虑问题，水到渠成地获得一种整体层面上的意义。
例如：《井冈翠竹》初读课文整体感知后，可通过“井冈翠竹为什么使人难忘？”这一问题引发学生思考：一方面，第1—4自然段描写竹子的形让人难忘；另一方面，第5—11自然段写竹子在中国革命各个时期发挥的重要作用、做出的不朽功绩让人难忘。这部分，让学生找出中心句：“井冈山的竹子，是革命的竹子。”然后追问：为什么说“井冈山的竹子是革命的竹子”？从而引导学生悟出：借竹子对革命贡献赞美井冈山人民为中国革命做出的杰出贡献。教学中，让学生抓住印象深的词句进行品评，引导学生重点体会“魂飞魄散、鬼哭狼嚎”这两个词语的感情色彩，并结合第11自然段中“你永远那么清脆……永不低头”这句话，让学生联系全文内容感知体验，这里不仅是在赞颂竹子，更是在歌颂革命根据地人民在过去和现在所表现的崇高品质。
三、想象品读，挖掘深度
阅读教学中的词语教学是个“软肋”。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。语文老师应当带领学生“沉入词语的感性世界”，在阅读教学中运用多种方法引导学生品读词语，挖掘词语深度，提升词语生命力，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。所以词语的品读教学不应是机械、呆板的语言文字训练，而应集理解，想象，朗读于一体，充分挖掘词语深度。让学生愿读、乐读，更加投入地读。例如：《我的故乡在北京》中的“西山的歌有碧绿的翅膀，昆明湖的歌有清亮的翅膀，长城的歌有带花的翅膀。”一句排比句式，在教学中，从这一句生发开去，让学生根据这个句子展开联想——“你仿佛看到了一幅怎样的画面？”紧扣关键词“碧绿、清亮、带花”，让学生在课文找出有关句子体会，逐渐丰富自己头脑中形成的画面，并在与文本亲密接触的过程中，揣摩作者文字背后蕴藏的情感。
四、联系背景，感悟形象
课文中有些词句所蕴含的深义内容，是与作者当时所处的特定的时代背景分不开的。从词到句都是深而含蓄的写法，对突出中心和表达作者的情感、立场有着极其重要的作用。教学时，如果不联系作者当时生活的特定时代背景，教师是很难引导学生理解和体会到文章的作者在词语使用上的精妙和用意所在的。例如：《我的伯父鲁迅先生》在课前可要学生搜集鲁迅逝世前后的一些资料，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章，并引导学生读一读这些资料，让鲁迅这一人物在学生心目中留下深刻的烙印。再在理解课文内容时抓住描写人物神态、动作、对话、心理活动的词句，感受鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。