听力技能的培养.doc

该部分内容摘自浙江省宁波市宁海中学王淑葵老师的“高中阶段听力教学的问题及其对策”，望对大家的听力教学能有所帮助。

注重听力技能的培养
Vandergrift & Goh 总结了五种重要的听力理解技能：听细节（listening for details），即听关键词和数字等具体信息；听主旨（listening for the gist），即听主旨大意；推论（making inference），即在听的过程中根据知识、观点得出的假设或做出的判断；有选择地听（listening selectively），即根据活动要求，选择特定内容；预测(making predictions)，即在听之前或听的过程中预测将要听到的内容。高考听力理解一般都考查这五种听力理解技能，尤其是听细节的技能。提高听力技能的根本途径在于多听并会听。教师应配合使用多种策略，这样不仅可以活跃气氛，提高学生的学习兴趣，而且有利于学生建立自信心，克服畏惧心理，从而积极、主动地参与听力活动，提高听力水平。
【案例】
8. What is the woman’s problem?
A. She is unable to get her breakfast in time.
B. She missed the wake-up call.
C. Her room service is out of order.
9. Who is going to deal with the problem?
A. The hotel manager.
B. A room attendant.
C. The woman herself.
10. How does the woman feel about the hotel service?
A. Sad. B. Content. C. Disappointed.
在播放听力录音之前，教师向学生提问：What may the material talk about ? 引导学生根据问题中的信息做出合理的预测。这样学生一方面会认真阅读问题中出现的信息，另一方面会对这些信息进行思考。根据第8-10题中出现的选项，学生可以作出如下预测——这段对话发生的地点应该是在饭店。
然后教师让学生仔细阅读第9题中的信息，根据第9题的选项推测第8题中哪一个选项的可能性最小？为什么？在短暂的思考之后，大部分学生都提出B项“She missed the wake-up call.”可能性最小。一部分学生的理由是既然都错过了叫醒电话，那就没必要让谁来处理这个问题了；还有学生补充说如果是错过叫醒电话，那第9题中的选项C——让她自己去处理就变得毫无道理，所以第8题的B项可能性最小。在这个过程中，学生很好地应用了推论的技能，在教师恰当问题的引导下，学生积极、主动地参与到听力活动中来。
此外，教师应引导学生根据题干信息选择恰当的听力策略。例如，第8题为概括性的主旨大意题，教师应提醒学生注意整篇文章的内容，避免受到细节信息的干扰；第9题为细节题，那么教师要指导学生听关键词；第10题为推论题，教师可以指导学生在听之前就做好推理或预测，然后在听的过程中抓住关键词做出判断。
在听力测试中，做好听前准备是非常重要的。例如，选项里面有8 :15、7 :45、7 :15等表示时间的数字时，可以提前让学生在每个数字旁写出时间的英文表达，这样一方面可以减少母语的负迁移，另一方面可以节约信息处理的时间。在一些对话或独白中，可以让学生根据题目给出的信息进行排除和预测；在预测的基础上听录音，对有些选项可以做到有的放矢，从而降低听力难度，提高答题准确率。