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计算复习课练习题设计思路研究经验交流

复习课是小学数学教学中一种重要课型。复习课的任务，一是整理，就是指导学生把零散的知识组织起来，形成有序的知识结构，同时又把新旧知识联系起来，形成知识系统；二是练习，就是指导学生通过有坡度、有层次、有针对性的训练，掌握和强化所学知识，并把知识转化为能力。因此，设计典型多样、针对性强、思维价值高的练习题，是上好复习课的关键。
计算是人们日常生活中用的最多的数学知识，也是提高小学数学教学的重要内容，而且培养学生的计算能力是小学数学教学的主要目标之一。计算复习课容易给人枯燥单调的感觉，学生常会觉得老调常弹，课堂气氛沉闷，积极性不高。针对这种情况，我们要避免算了又算的简单机械地重复练习，应综合复习课各方面因素，设计出既要对所学的知识有所提升，还要充分发挥学生作用使其对枯燥的计算产生浓厚兴趣的计算复习课。对此，我们选择了课题：计算复习课练习题设计进行研究。
一、 研究的目标
探索在新课程标准的背景下合理并行之有效的计算复习课练习设计的基本要求，促进学生有效的思维，激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。
二、研究过程
1、搜集相关文献资料，把握小学数学计算复习课练习题设计研究现状和发展趋势。
有关小学生数学计算复习课练习题设计的理论和实践在国内外并不多见。华东师范大学的崔允郭教授在《有效教学：理念与策略》中，从宏观角度阐述了有效教学的理念和教学三阶段的实施策略，对本课题具有直接的理论指导意义。目前，我国教育界正在进行以素质教育为核心的课程与教学改革，新课程理念下的练习设计应以人为本，体现数学源于生活而又高于生活，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而传统的练习设计条件确定,答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展；受传统课堂、书本的影响，教师对新课标新教材把握不准，新旧观念碰撞，特别是对新教材的练习题还有待于在教学实践中进一步理解、补充和设计，这就更需要教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都应尽可能地让学生留有充分的思考余地，体现自主、探究和合作。
2. 通过对现状的调查分析，发现目前存在的问题，开展教学的研究策略,初步拟定计算复习课练习题设计的教学模式。
练习设计是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。目前，从计算复习课练习设计的现状来看，存在着理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。这就导致学生学业负担过重、教师压力过大、教育教学效益不高、课程改革难以深化的瓶颈。究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是：在理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。我们的课堂教学中，练习设计作用发挥远远不够。有些教师的练习设计只光应付课后的巩固练习，学生的思维得不到发展，有些练习设计难度偏大，又不符合学生的生活实际，造成课堂教学冷场，达不到预期效果。如练习设计数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，有些练习设计流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对练习的精心设计和组织，练习设计具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视练习设计的开放性，缺少置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了练习设计的有效性……总之数学课堂教学中严重存在练习设计的无效现象。所以我们初步拟定计算复习课练习题设计从探究性和开放性、典型性、层次性、趣味性几方面都有做出具体的分析和研究。
3. 结合备课、上课、磨课等方法，积累实验案例，课题组成员一起讨论，进行反思，调整和修改研究策略。
在平常的教学中我们发现计算复习课练习题设计不仅可以从探究性和开放性、典型性、层次性、趣味性几方面都有做出具体的分析和研究，还发现计算复习课练习的设计还可以从对比性、针对性这两个方面进行设计。
在平常的教学中我们经常会遇到这样的情形，学生很快理解掌握刚学的新知识，练习的正确率很高，专项的知识点掌握得很好。可是，在做综合测试题时，不少学生会不同程度地出现这样或那样的错误，究其原因，是学生对所学的知识缺乏前后的对比联系和区别，往往受到知识之间的互相干扰、互相混淆。因此复习中对学生掌握知识的薄弱环节和一些易错、易混淆或预测学生可能会错的知识应设计针对性的练习，让学生从比较中区分掌握知识，达到领会知识的实质，提高练习的实效。因此我在上《有余数除法复习课》时设计了这样一道题：100块糖，①1份50块，平均分给9个小朋友，每人最多分几块？②另一份50块糖，每袋装9块，至少需要准备几个袋子？这道题就复习了除法的两种情况：平均分和包含分，并且对比呈现学生比较难理解的：去尾法和进一法，通过具体分析，让学生明白在实际生活中要根据具体情境，选择进一法和去尾法。
而且练习题的设计还应该具有针对性，复习课中对学生掌握知识的薄弱环节，一些易混、易错的知识应设计针对性练习，让学生从比较中区分掌握知识。例如在讲《三位数加法复习课》时，复习导入第一题口算时设计了这样几道针对性的练习题：790-700=，790-70；640+500,640-500，让学生在计算的过程中区分整十数减整百数和整十数减整十数的计算方法，并理解只有相同数位上的数才能相加减，而且还要看清楚运算符号。
总之，数学复习课练习精于否，在一节课中起到至关重要的作用，而且复习课在整个教学活动中是一个非常重要的课型，我们应该打破旧的教育观念，多思考、多讨论、多探讨，不断尝试改革，不断总结经验，让每一节复习课都变得轻盈、实在。