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学生逆反心理及鼓励法案例

初中学生阶段的逆反心理特别强烈。其主要表现为：行为上的违拗，态度上的抵触，情感上的冷漠三个方面。中学生出现逆反心理是普遍的，也是正常的。有时适当用点鼓励反倒起好效果。但如何掌握这个度运用科学的方法，正确的分析、引导学生的逆反心理，则直接影响到教育的效果和质量。为了能找到比较科学合理的引导方法，经过对个案进行分析和研究，并结合本人十几年来从事中中学教育的经验，初步得出了结论。本文就此经验进行阐述。
一 典型案例
案例1： 王老师任初二年级的体育老师。王老师的教育思想是：学生就应该积极参与运动，公而忘私，思想纯真，不应该计较小小的得失。而学生却不这样认为。在一次体育游戏中，同学之间吵闹起来。老师怕他俩打起来。又和他们讲道理。两名学生反倒对老师说我的一点也没听进去。一些调皮的男生一副看热闹的表情。他们认为王老师老实，故意难为老师。在老师的劝说下，还是牢骚满腹。
案例2：李某，男，初一年级学生。由于父母离异，从小学到初中一直是由爷爷奶奶照顾。爷爷管教比较严厉，奶奶却又比较溺爱，再加上长期得不到父母的关爱，逆反心理特别强。在小学阶段，由于害怕爷爷的斥责和打骂，还能勉强按家长的意思去做，到了初中，家长不让上网他千方百计找理由上网，家长让他按时回家他偏不按时回家，学习成绩下落非常厉害，爷孙关系极不和睦，家长非常头疼。
案例3：在一节体育公开课上，老师想调动学生积极性，安排了游戏活动，希望同学都能参与进来，只有一名同学什么也不参加，老师过去微笑着叫他加入队伍，可他说什么没意思了，小儿科玩的游戏了。声音也蛮不礼貌。也是一个平时在每个老师看来都是一无事处的学生，老师是希望这个孩子也能在这样一个时候获得团队情感，快乐感。可是，该生回答却让他后悔不已，他说：“你让我玩什么？我不用你管。”嘴里不干净话也说。老师很震惊，可毕竟是有经验的老教师，他依旧微笑着问：“那么你现在可以尝试加入团队你就会快乐的。你喜欢哪些运动老师相信你，”可是这个学生并没有买他的帐：“我他妈不用你管，声音很大”精彩的一堂课就因为这样一个插曲而划上了一点遗憾的痕迹。过后老师把他叫办公室，了解了这名学生被谁打了，正在闹情绪。
事后，我询问了班主任老师和其他有关学生，发现在班级里他是一个及不受欢迎的人。上课经常顾自己玩，学习态度非常不端正；等到做作业的时候，敷衍了事，不但错误连篇而且字迹不清。因此他经常受到老师的批评，有时甚至还被惩罚，在班级中的影响非常不好。
经过观察，老师挑选了一天适当时候一节课，请这位学生在办公室等我，告诉他我想请他带一封信给他母亲。当着他的面，老师写了封信，随后强调了好几遍，信是写给她妈妈的，不允许他擅自拆看，于是将信留在办公室，称自己去取信封让他稍等。学生点头答应，但一脸的不情愿。老师便走出了教室，在教室外暗暗地观察着，没一会，发现这孩子谨慎的打开信读了起来，渐渐地脸上露出了微笑。稍后，老师进办公室将信封好交给了他。其实，孩子原本认为老师带信是为了告状，却没想到老师在信中写了他很多闪光点，并肯定、表扬了他，鼓励他。并表示老师知道你不差，让他认识到了自己的优点。之后的日子里，他各方面都有了明显的改观。
二 案例分析
在案例1中，对“王老师班中部分男生的逆反心理”分析：
一，错误的舆论氛围 。初中生已经从现实世间中耳闻目睹了社会上的不良现象，有的学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”：把向老师汇报情况帮助同学进步说成是”打小报告”；把做好人好事的人认为“傻瓜”等。因此把多干一点活认为是王老师老实或是在领导面前表现就很正常了。如果王老师在平时采取形式多样的喜闻乐见的心理知识教育和思想品德教育，学生早已理解并接受了王老师的思想就不会出现这样的逆反心理；二，如果王老师没有意识到学生逆反心理的存在，看到学生的发泄式行为加以指责或惩罚，那么教育一定是失败的，或出现不可收拾的局面。三，王老师忽略了初中生已经是“小大人”的心理特征。如果了解学生的心理特征，采取符合这一年龄特征的方法，教育效果一定会大相径庭。
案例2的分析：“爷爷管教比较严厉，有时斥责和打骂，奶奶却又比较溺爱，再加上长期得不到父母的关爱。”是造成周涛逆反心理的主要原因。如果教师利用自己的专业知识帮助家长改变不恰当的观念和教育方法，共同协作, 互相配合，齐抓共管，教育效果会大为改观。
案例3的分析：在公开课上面对老师的鼓励而不买帐的学生，他产生逆反心理主要是学习态度非常不端正，经常受到老师的批评，有时甚至还被惩罚造成的。针对经常被视为“差生”的学生，如果老师既往不咎、公平对待、多加鼓励，用爱心去感化他，逆反心理会逐渐消除。这主要取决于教师的爱心和方法问题。
三 归纳总结
从以上3个案例的分析可以看出，中学生逆反心理的产生既有主观的原因，也有客观的原因。
主观因素可以归纳为：
1）、自己的心理水平不高，自我要求不严。中学生时期由于生理的发育较快并趋于健全，脑机能越来越发达，思维范围越来越广泛和丰富。同时心理上又产生断乳,渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。使他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己,决定自已。但是自己又不能很好的驾驭和调节自己的心理状态，遇到问题和困难又不认真的分析，因此容易产生逆反心理。
2）、自己明辨是非的能力较差。由于阅历和经验的不足,他们认知的事物和现 的偏差太大,从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。
客观因素可以归纳为：
1）、错误的舆论氛围；
2）、学生的课业负担过重；
 3）、施教者工作中的方法不当，主要有：教师不顾学生感受，伤害了学生的尊严；在处理学生问题上不公正，引起学生反感；教师的要求不符合学生的需求和愿望。
4）、家 庭环境的不良因素的影响。
四 建议或策略
1积极预防和干预的效果分析
根据对部分案例逆反心理成因的分析，针对中学生产生的逆反心理，学校政教处组织学校教师进行了中学生逆反心理的预防研讨，并在各科进行了逆反心理的预防教育。对已经产生逆反心理的个别学生进行重点关心，同时作好疏导观察记录。结果显示：积极的预防和鼓励法具有一定的效果。
案例1 体育教师对中学生进入青春期逆反心理增强，为了消除中学生的逆反心理，体育老师多次开展了以“有益学生心理健康的活动，并通过大量的事实教学资料，让中学生明白了互帮互助的意义。后来部分学生的逆反心理逐渐消除，班级的凝聚力显著增强。
案例2，针对刘健同学的情况，体育教师利用自己的专业知识帮助家长改变不恰当的观念和教育方法，共同协作, 互相配合，齐抓共管，教育效果会大为改观。
案例3，经过观察，老师挑选了一天放学时，请这位中学生在教室里等他，告诉被试想请他带一封信给他母亲。当着他的面，研究者写了封信，随后强调了好几遍，信是写给她妈妈的，不允许他擅自拆看，于是将信留在教室，称自己去取信封让他稍等。学生点头答应，但一脸的不情愿。研究者便走出了教室，在教室外暗暗地观察着，没一会，发现这孩子谨慎的打开信读了起来，渐渐地脸上露出了微笑。稍后，研究者进教室将信封好交给了他。其实，孩子原本认为老师带信是为了告状，却没想到老师在信中写了他很多闪光点，并肯定、表扬了他。让他认识到了自己的优点。从那以后学生各方面都有了明显的改观。
2建议
因此，本研究认为预防和疏导学生的逆反心理可以从以下方面做起：
主观上的努力
（1）要提高学生自我意识水平，加强自身心理素质的培养，多鼓励为主。
（2）帮助学生提高自己明辨是非的能力，正确对待教师的帮助。教育学生明白，教师的有些做法可能不恰当，甚至是错误的。但可以肯定的是，他们的出发点是好的、正确的。
（3）强化素质教育, 逐步形成良好而宽松的教书育人环境；
（4）老师要更新观念，改进教育方法，摈弃传统教育方式中的弊端，创造符合中学生身心发展，符合要求的新方法；
辅导方法

　　1、争取家长的主动配合：首先和家长取得联系，了解学生的家庭情况和表现，与家长沟通思想，在孩子的教育问题上达成共识，以便对症下药。

　　2、改善家庭教育环境：指导家长阅读一些教育孩子的书籍，提高自身教育水平。创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气，为孩子安排有意义的生日庆祝会，设计各种温馨的家庭活动，利用亲情来感化他，慢慢地消除他的对立情绪。

　　3、春风化雨，坚持疏导教育：教师要正确对待这类学生，避免直接批评，不要与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。逐渐缓解紧张的师生关系。

4、因势利导，扬长避短：老师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。
5、本人的自我调节：指导学生阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区。

　6、经常、持久地心理辅导：学生这种顽固的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的，要反复抓，抓反复，平时多留意观察他们的情绪变化，经常与他们交流、沟通，深入了解他们的内心世界，帮助他们解决青春期的烦恼。
辅导效果 ：
通过辅导，学生的逆反心理已逐渐消除，和同学、老师的紧张关系也得到了缓解，最大的一个变化是做错了事能主动承认，学习比以往认真，上课还主动举手回答问题，作业也能按时交了，学习成绩有所提高，了解学生做他们的朋友，适当的鼓励会给学生新的希望，新的目标，新的生命，新的起点。