司马迁发愤写史记第二课时.doc

司马迁发愤写史记
目标预设
1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。
2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。
3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。
4、联系课文的内容，理解“发愤”的意思包含司马迁不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。
重点、难点 联系课文的内容，理解“发愤”的意思包含司马迁不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。
设计理念 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，从这个角度来说，“课堂”应当是学生自主“建构”出来的，而不是教师“给”的。由此，我们就来联系到课堂，教学设计应该抓住核心——“发愤”这篇课文我们要研究的核心问题是司马迁如何发愤写《史记》呢？是什么力量让他如此发愤的呢？
设计思路1.精心预设有价值的核心话题；司马迁是怎样发愤写《史记》的？2.引导学生带着话题走向文本；3.师生、生生展开对话讨论，关注生成，适时引导，灵动解读；4.营造对话中的自由，升华对话中的思想。
教学过程(第一课时)学习生字词；初读课文并学习第一自然段。
一、导入
1.读课题：上节课，我们学习了——生读课题
2.通过上节课的学习，你对课文有什么了解？
3.同学们都能感受到，司马迁是怎样写《史记》的？（“发愤”——板书点出课题中的“发愤”）
4. “发愤”是什么意思？（在板书上打？）让我们再次来读课题，读出司马迁写《史记》的决心，读出他的努力——
二、 研读“发愤”
1.司马迁是怎样发愤写《史记》的？翻开课本，轻读课文，找找课文哪些地方写司马迁发愤写《史记》，并划出相关语句, 从句子中你读出了什么？
2.全班交流讨论结果
第二段：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
（1） 从这段话中，你是从哪里看出司马迁的勤奋努力的呢？谈谈你的体会 （牢记、每天忙着研读、整理、走遍全国搜集——引导学生抓住这些词语，深入到语言中去体会司马迁的勤奋。）
（2） 让我们读好这句话。
（3）又是什么原因促使司马迁如此发愤？（父亲的临终嘱托）父亲有什么嘱托？我们来看这句话（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”）齐读
（4）齐读后，点击划线，自己再读一读，透过划线部分你能感受到什么？（泪流满面：遗憾、无奈、羞愧……/千万不要忘记：殷切希望）
（5）体会司马迁的心情。思考：司马迁想到了什么呢？他有没有答应？是怎样的表情或者语言？表演一下。
（6）小结：是因为牢记父亲的临终嘱托，司马迁发愤写《史记》，他不怕苦，不嫌累，心中也只有一个念头：要完成史书。让我们读好这一段。（生读书，师板书：牢记嘱托）

继续交流：还有哪些司马迁发愤写书的句子吗？
第三段：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
（1）抓住“尽力克制、全都埋在心底、重又、一行行、工整”感受“发愤”，读好句子。
（2）司马迁“尽力克制自己”什么？他遭受了怎样的耻辱和痛苦？
（随回答出示）正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。补充阅读，感受司马迁所受的耻辱。
师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。
出示司马迁在一篇文章中写道：“我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？”
　 朗读这句话，引说体会：士可杀，不可辱，司马迁受到了这样残忍的酷刑对他来说是奇耻大辱。所以他——悲愤交加；所以他想——血溅墙头；所以他要——了此残生
（3）但是司马迁并没有这么做，为什么？
（随回答出示）但想到《史记》还没有完成……引读句子
出示①，这是司马迁的原话。有的……有的……是在讲什么？（生命）你怎么理解“有的重于泰山，有的轻于鸿毛”？
出示②，“这样死了”指的是什么？（血溅墙头，了此残生）
这是一句——（反问句），该陈述句。
也就是说司马迁选择了什么？要死得——（重于泰山，有价值）
出示③，读读这句话。指名读，齐读。
你从中读出了什么？（两个“一定”表现出他坚定的决心）
这时候，他所遭受的耻辱和痛苦呢？（他全然不顾，“全都埋在心底”）
（4）过渡：是啊，司马迁决定要忍辱负重，(师板书：忍辱负重)也因此，他更加发愤写《史记》！
师引读 大雪纷飞的寒冬，司马迁……
夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁……
狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……
中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然……”
（生读四次 摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。）

第四段：
（1）结合板书小结课文
（2）结果怎样？（出示）齐读（生读书，师板书：成就巨著）
（3）读完这段话，你想说些什么？（答不到位，提示：这段话中，哪里让你感受到……）
“13年”，“52万字”：时间长，字数多，发愤写作之艰辛，毅力之顽强。
（4）什么叫前无古人？
老师质问：在此之前，有没有人用13年时间写一部书？
在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史？
在此之前，有没有人像司马迁一样，写出52万字的史书？
是啊！没有，从来没有！这就是——前无古人！
（5）带着你的感受读好这一自然段。
（6）今天，我们从课文里走近了司马迁，从“发愤”一词我们也看到了一个活生生的司马迁，你从“发愤”一词看到了一个什么样的司马迁呢？ 学生自由交流。
（忍辱负重的司马迁　　坚持不懈　　坚韧不屈　　　勇敢刚正　……　）
总结：《史记》是司马迁用生命写成的。透过一个“发愤”我们看到了司马迁写《史记》的艰苦历程。可以这样说，没有司马迁就没有我们今天的辉煌巨著《史记》，没有司马迁我们就不能很好的了解当时的历史，没有司马迁我们就看不到一种发愤的可贵精神。难怪鲁迅先生看了《史记》之后，也高度评价。说他是：史家之绝唱，无韵之离骚。
板书： 11. 司马迁发愤写《史记》
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临终嘱托 发愤 成就巨著
忍辱负重