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语文教研组校本教研活动活动主题：理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。活动流程：确定主题-授课教师说课-授课、观课-授课教师反思-互动议课-总结活动时间：2014年3月18日上午第二节活动地点：二年级教室一、活动分工：主持：李英 授课教师：汪虎 记录：李英总结：赵玉花 参加人员：语文组全体教师二、授课教师说课一、说教材1、教学内容我不是最弱小的是人教版小学语文二年级下册第二单元的一篇课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给她的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。2、教学目标根据语文课程标准的要求及本课的教学目标，并基于对教材的理解和对二年级学生认知水平的了解，确定本课时的三维目标为：（1）知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。（3）情感态度与价值观：培养学生不甘为弱者，勇于保护弱小者的意识。3、教学重难点重点：萨沙和妈妈之间的对话。难点：教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。二、说学情分析二年级学生阅读能力有一定的限制，但他们有自己的想法，有自己的感受，有一定的口语表达能力，喜欢表现自己，喜欢被老师表扬。三、说教法根据课文的特点和学生的阅读规律，我采用了以下几种教法：1、创设情境法。2、以读促讲法。3、启发引导法。4、图文结合法。四、说学法学生是学习和发展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，本节课我以自读自悟法、自主合作法等学习方法来进行学法指导。五、说教学过程（一）谈话导入，揭题质疑。成功的导入，能使学生迅速进入学习状态。 设计意图：这个环节我采取与学生轻松聊天的方式来导入课题。这样可以拉近师生间的距离，又自然引入教学的主题。在揭示课题后，让学生自己质疑，这样学生就会很自然地变得积极探究、勤于思考，勇于表现自我了。 （二）自主探究，整体感知学生是学习的主体，也是给学生自主探究的一个机会。在这个环节中，我首先让学生以自由读、默读等不同的方式进行自主阅读，并要求学生边读边做记号，并且在读后再让他们谈谈自己的感受。设计意图：学生充分自读，是有效开展语文学习的基础。而边读边思边划则有利于学生良好学习习惯的培养。这个环节我较注重学生对文本的整体感知。把握文章大意，也充分体现出学生的积极性、主动性和创造性。（三）读中感悟，真情体验在这个环节中，我设计了两个重点突破口。1、以蔷薇花的弱小为突破口（1）先让学生自由朗读文本，从中找出描写蔷薇花的句子。（2）再让学生自己去比较雨前和雨中蔷薇花的变化。在这个难点突破中，要先引导学生抓住重点词“粉红粉红、芬芳扑鼻”来感受蔷薇的美；再抓住“娇嫩纤弱、毫无抵抗能力”来感受它的弱小。不难看出，二者有着明显的对比性。让学生通过反复朗读，讨论交流，使他们有一种发自内心“舍不得，怜惜、不忍心”的关爱之情。这样就很容易能体会到小主人公萨沙那颗对美好而弱小事物的关爱保护的童心了。2、以萨沙保护蔷薇花为突破口这部分主要是萨沙和妈妈的对话为重点内容。（1）我先让学生通过逐句朗读，抓住妈妈和萨沙说话时的表情、动作、语言来体会人物的心理活动。（2）接着让学生自由练读，分组讨论：妈妈和萨沙的做法，再进行师生共同交流。（3）然后让学生亲身体验，进行分角色朗读。让学生设身处地的感受到父母亲的言传身教，用自己保护弱小者的实际行动教育了萨沙。（4）最后反复朗读课题，让学生深刻感受到萨沙从内心不愿意做个弱小的人，而是想去保护比自己更弱小的事物。从而让他们的情感与萨沙产生共鸣。设计意图：这个环节的设计，是为了让学生从整体到部分，再由部分到整体来感知文本。整个过程都是以“读”为主，让学生走进文本，与文本交流，进而体会文本的内涵，并让学生从中受到启发，情感有所升华。同时也培养了学生发展思维，勇于实践等能力。（四）拓展延伸、情感升华联系自己的生活谈谈体会。这样让学生明白语文来源于生活，生活也即是语文。人的情感是可以产生共鸣的。（五）归纳总结、课外实践观察身边弱小的事物，奉献自己的关爱之情。 设计意图：这个设计是为了让学生明确的感受到爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。同时也使文本内涵延伸到生活实践中去。六、总体思路 本节课的教学设计，力求体现新课程改革的理念，给学生自主探究的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松；力求在探索知识的过程中，培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习语文的积极性、主动性和创造性，达成教学目标。三、我不是最弱小的教学设计教材分析：我不是最弱小的是人教实验版二年级下册第二单元第七课，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学 生不甘于做弱小的人。教学重点：理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。教学难点：1、体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。2、学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。教学准备：生字教学及课文片段的ppt课件。教学设计：第二课时一、复习巩固1、用生字、生词卡片检查生字、生词的认读识记情况。2、今天我们继续学习我不是最弱小的这句话是谁说的？（萨沙）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）3、你觉得文中谁是弱小的？（蔷薇最弱小，萨沙最弱小）为什么？ （设计意图：字词是低年段学习重点。检查学生上一节课生字词的教学效果，培养学生概括文章大意的能力，引入新课。）二、品读课文1. 精读感受：野蔷薇美丽而弱小。课文中写野蔷薇的句子在哪儿呢？默读课文，比比谁先帮老师找到它。自读自画，并于小伙伴交流。学生汇报。片段一：课件出示：“原来有一丛芬芳扑鼻。”喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。出示：（）的野蔷薇很好，听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读-齐读）片段二：“大雨已经显得更加娇嫩。”你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。让学生交流感受，并通过朗读把感受读出来。其他同学参与评一评，读一读。要注意感受可以多角度，如雨前的野蔷薇特别有劲，特别漂亮；雨中虚弱，没劲，不那么美丽要学生感受到野蔷薇花很美丽、很可爱，要爱护他们；感受到野蔷薇花很弱小、很容易受到伤害，要呵护它们。2. 精读讨论：萨沙是否最弱小。提出问题。先让学生说说萨沙是怎样呵护这一株野蔷薇的，他是怎么做、怎么说的。片段三：“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小吗？”然后提出问题，让学生读读课文想想“萨沙是不是最弱小的。”轻读思考，并于小伙伴交流。汇报交流，教师根据学生的回答，注意引导：1.在爸爸、妈妈、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引导从妈妈与哥哥的行动（“妈妈赶紧从背包拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”以及妈妈的话（“我们应该保护比自己弱小的。”“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”）进行体会。2.在萨沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引导从萨沙的行动（“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。”和他的话（“妈妈，现在我还是最弱小吗？”）来体会。表达感受。对萨沙的做法和问题，妈妈是怎么说的？片段四：“不，不，你能保护更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引导学生读出称赞的语气。然后，让学生用一句感叹的话夸夸萨沙。（设计意图：学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。）三、朗读感悟1. 感情朗读。指导学生朗读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，以及感悟萨沙的心理。读萨沙的第一问，要读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”，在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理；读萨沙的第二问，语调先降后升，引导学生在朗读后感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理；读萨沙第三问，朗读时稍带一点反问语气，在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的，能保护比自己更弱小的心情。2.分角色朗读。（设计意图：通过分角色朗读，可以让学生充分体会问号、感叹号表达的不同语气，引导学生感悟萨沙的内心情绪变化，引起共鸣。）四、拓展延伸发表见解。学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大）他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？请用“我不是最弱小的，因为_ 。”说一说。是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。 （设计意图：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。）板书设计：7.我不是最弱小的传递雨衣：爸爸妈妈萨沙野蔷薇每个人都要保护比自己弱小的强大四、授课教师反思本课讲述的是五岁的萨沙在暴不是风雨中学着妈妈和哥哥保护弱小野蔷薇的故事，告诉我们要学会保护比自己更弱小的人。本课在写作特色上按事情发展顺序组织材料，自然平实的对话中蕴含着深刻的道理。在教学思路上，我力求以“读”为主，“读中悟意”“读中明理”充分调动学生的积极性。以学生情感为动因，通过自己的教学思想与设计，学生学习效果较为佳，我反思了自己的教学过程。一、在教学中注重学生的读中感悟。在此环节中注重了在课堂上创设情境，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，读中培养学生的语感，读中培养学生的情感熏陶。（如、这篇课文围绕“爱”的主线演绎了一个动人的故事。妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱。也正是这份爱，唤醒了五岁的萨沙心底的爱，他不仅感受到了被爱的幸福，更感受到了施爱的美好，因此有了去保护比自己更弱小的蔷薇花，萨沙也因为有爱而变得勇敢、强大。） 二、本课通过创设情境，激发学生学习兴趣。感悟文中对蔷薇描写的作用，以及萨沙的三个问句，这是本文教学的难点，尤其是萨沙和妈妈的对话更是本课教学的重点。为了突出本课的重点、难点，我在课堂引导学生认真、反复、有选择的重读、精读、分角色朗读，让学生一边读一边想，不懂的做记号，用心体会，在体会中明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。如本文萨沙向妈妈三次提问把人物内心的想法一步一步地表现了出来。语言描写有助于刻画人物的性格，反映人物的心理活动，交代和发展故事的情节。（这些写作特点，我重点阐述了如何运用了语言描写反映人物的内心。“言为心声”。写人物的语言，一定要符合人物的年龄、职业、身份、经历及文化程度等。即突出人物的个性，不能想怎么写就怎么写。“细致观察”引导鼓励学生学会观察，多留心周围的人，看不同的人要不同的说话，抓住人物说话的不同特点，阐述的过程中并结合了实际举例，学生因此而感兴趣。）五互动议课赵;汪老师在我不是最弱小的课堂教学中，始终能扎扎实实地教好祖国的语言文字，并且教得鲜活生动。如在第二版块初读感悟，整体感知时，汪老师在媒体上出现了一些词语如：随风舞动 芬芳扑鼻 雷声大作 倾盆大雨。接着让边读边想像，能不能让大家从你的朗读声中看到那个画面？自己试试。在这个环节中学生的积极性被调动，想象力得到了充分的发挥加之课件的应用。这一巧妙设计，既让学生轻轻松松地理解了这四个词语的意思，而且学生的想象力得到了充分的培养，在这个学习的过程中，也让孩子们感受到了祖国语言文字是充满着诗情画意的。从而也培养了学生学习语文的兴趣，当然也交给了孩子学习语文的方法。这一设计真可谓妙处多多。胡:汪老师执教的我不是最弱小的一课，看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。朗朗的读书声。读是语文课堂的本真，语文课堂上就是要有朗朗的读书声。这一课，汪老师抓住关键，通过品词品句，帮助学生能够读懂课文，读出了层次读出了理解。如：读“粉红粉红”“芳香扑鼻”，为了让学生感受到蔷薇花的美，老师请学生“把花儿读得更红些”、“把花的芬芳送到教室的每一个角落”，学生一次比一次读得带劲。老师还带领学生抓住文中描写人物语言、动作的词句，进行分角色朗读，学生读得很精彩，通过读懂文字材料，走进了人物的内心。景:汪老师让学生假设自己看到被雨打的蔷薇花后，会怎么想？怎么做？使学生通过角色的体验，丰富内心的情感体验，让学生情不自禁的为人物的举动吸引；然后指导学生带着动作读句子，读出了怜爱之情，感受到文中人物关爱弱小的品质韩:老师处处交给学生学习的方法，如：联系上下文理解课文内容，从人物语言了解人物的内心世界；从人物动作走进人物心灵。本课教学最后一个环节，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。学生踊跃发言，在描叙自己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。最后学生们爱的宣言，震撼着每一个听课者的心灵！朱：全课如行云流水般的流畅，但是关于弱小，想与于老师一同探讨：老师问“生活中你关心过弱小吗？”学生都围绕身边的人来说事。如果是我执教，我会问“除了身边的人，还有什么也值得我们关注、爱护、帮助？”将“爱护”的范围拓展到“所有需要帮助的人、事、物”，引导学生将视线放宽，关注更广泛，对主题的升华和领悟会更深刻。总结：1.教学比较集中，思路清晰，利于突破重难点。2. 课堂气氛没有达到逐步高涨的程度，课堂气氛活跃，学生的情绪逐步饱满，高涨。但在后半段有所下落，尽管叫着已经意识到，并且调控，但都没有达到前半堂课的效果。3. 孩子们对“弱小”有了自己更深地理解，课堂也达到了最高的境界。