构建新理念、走进新课堂.doc

如何改进教学方法，激发学生学习兴趣
江夏区纸坊街胜利小学：周慧芬
随着新的课程计划、课程标准的实施，改革传统的教学方式与方法已迫在眉睫，如何把新的教育理念转化为具体的教学行为，使课堂教学走进新课程，贴近新课标，是我们教育工作者应认真思考的一个重要课题。要完成这一课题教师必须不断推进教育创新。它既是社会发展的需求，也是每个个体求得发展的内在要求。课程的重要作用是赋予学生发展潜力，发挥才能，把握命运所需要的思维、判断、想象力和创造的能力，培养学生的创造精神与创新能力。
一、 更新教育观念，走进新课程
课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是改革教学。教师作为课程的主体之一，其教育观念的更新可以说是新课程改革成败的一个关键，如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。
1、教师与学生。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。如果在一堂课上，只有教师的讲授、学生的接受，而没有师生间、学生间的交往、互动，这堂课在现代教育意义上讲，就等于没有发生教学。《基础课程改革纲要》中的“教学过程”环节这样指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、构建一种民主、平等、和谐、人道的师生关系，学生在这种关系中体验到的是平等、自由、民主、尊重、信任理解、宽容与关爱，也同时受激励、鞭策、鼓舞、感化的召唤。新一轮的课程改革，倡导的这种互动的师生关系，对学生来说，意味着心态的开放。对教师而言，这种互动意味着教师不再是传授知识，而是一种分享理解。“请你重视我吧，我需要你的爱”。这一发自每个学生内心的呼唤，足以使教育者把关爱倾注再所有孩子的身上。新型的师生关系的建立还意味着教师角色定位上的转换：教师不再使权威，已由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者变为现代学生发展的促进者。
2、教师与课程。以前我们认为课程只是学科专家和政府关注的事，教师的任务只是教学。课程和教学是两个彼此分离的领域。其实，教师与课程既有区别又有联系，“课程”规定了我们“教什么”，而我们教师能做主的只是“怎么教”。课程是我们教学的方向和目标，是在教师教学之前和教学情境之外预先规定的，教学过程就是忠实有效地传递课程的过程，教师是无权对课程做出任何变革的，教学永远只是被课程控制的一方。这就是课程不断走向独立，走向封闭，教学也不断地变得呆板。课程不再是特定的知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，课程与教师是共生共建的关系。教师与课程共同成长发展，任何新课程的施行，都回推动教师教学观念的更新，都需要教师行为发生与之相适应的变化，而教师行为的变化的速度和程度又决定着课程改革的进程和成败，课程和教师本来就是一体的。
3、学生与课程。传统的课程设计以学科发展为逻辑线索，忽视了学生的具体生活，甚至忽视了学生的兴趣，形成了“要我学”的被动局面。此次课程改革的根本理念是“以人为本”，以学生的发展为中心。以学生为本，就要树立基础教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念，同时对教师提出了新的要求，要求教师从学科本位的教书匠转变为学生学习过程的优秀组织者，在抛开题海训练，死记硬背的教育方式的同时，教师要引导学生从被动学习转变为主动学习，从被动的接受教育发展为学生能够能动的规划自身的发展，从强化部分学生的应试能力转变为让所有学生都有所收获，有所提高，有所发展。
二、改革课堂教学，走进新课堂
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”作为担负着人才培养和知识传播任务的教师，理应将创新作为新的教育理念的起点，为知识经济社会提供创新型的人才和智力支持。因此，教育要创新，课堂教学要改革。
1、建立新型师生关系，营造良好的创新氛围
课堂教学过程是在教师主导作用下，师生心灵互相沟通和了解，互相依赖和促进的过程，传统课堂教学的那种师生关系紧张，课堂气氛沉闷、压抑，学生主体作用得不到发挥，思想受到束缚，哪还谈得上主体探索，勇于创新呢？因此，教学中树立“师生平等合作”的思想，努力营造一种民主、和谐的学习氛围，使学生敢于创新，敢于从不同的角度思考问题，允许学生表达各种不同的甚至使不正确的意见，要把学生真正推到学习的主体地位，使学生在轻松愉快的氛围中学习。为此教师必须主动摘除长期依赖禁锢在自己脸面上的严肃面纱，加大与学生的交流，关注“学困生”，走进学生心灵，把自己置身于与学生共同学习的群众活动之中，做学生活动的参与者、促进者、服务者，做学生的严父慈母，忘念知己。只有这样，才会缩短师生间的距离，减轻学生的心理负担，这是实现教育创新，激活课堂的重要保证。
2、引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习知识
一年级小学生以具体形象思维为主，而且有意注意时间短、爱说、爱动。教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手，动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。如：我在教学12—9时，由具体情景导入后，先让学生想，想不出来，就拿学具出来摆，摆明白之后再互相交流，在比较、吸收的基础上完善自己的想法，学会计算方法。在练习的初始阶段，也要强调多摆，多圈，多说以表象来支持学生的思维。
3、鼓励学生独立思考，引导学生自主探究、合作交流
数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中。例如：在下面的横线上填数，使这个数具有某种规律，并说明有怎样的规律：3、5、7 、 、 。教师首先应鼓励学生通过独立思考，在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，并能做出合理的解释，就应该给予肯定。下面是学生给出的一些答案：在横线上依次填入9、11、13，形成奇数数列；在横线上依次填入11、17、27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减去1等等。
这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力。比单纯的做几道数学题目更具有挑战性，也更有趣。为了使学生更好地进行独立思考，合作交流，教师应鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作交流流于形式，强调在个人独立思考的基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。
总而言之，课堂教学中，教师应大胆放手，相信学生能各自通过动手、动脑、动口从而主动地获取知识。
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