第八次课程改革的目的.doc

第八次课程改革的目的是为了克服应试教育的弊端，全面推进素质教育，实现人的全面发展这一崭新的思想理念。它是一种政府行为，具体可以用“国家指导、省级统筹、市县管理、学校实施”加以概括。据此，围绕高中化学新课程开展工作自然成为我工作的重中之重。调研采取实地听课、听取介绍、召开座谈会等方法，了解高中化学新课程的课程设置、教材使用及实施过程中存在的困难与问题，并在此基础上提出解决问题的方法与措施。
一、高中化学新课程实施现状
市政府、市教育局和我院领导对高中新课程的实施都非常重视，进入前都做了许多前期准备工作，为新课程的顺利实施营造良好的社会氛围，对上岗教师都做了认真的培训。由于我国教育资源的分配长期不尽合理，目前学校办学软件高度统一，而硬件却千差万别，因此不同学校对高中化学新课程的实施反响不一，可以说是喜忧参半。
二、高中化学新课程实施过程存在的问题
1. 过早关注高考方案，不符合化学必修模块设置目的
由于我国特殊国情，近二十多年来，高考备受关注，几乎成为学校一切工作的主旋律，学校领导对教师的评价仍然停留在高考成绩上，化学教师深感无奈，导致他们总是希望高考方案越早出台越好，这样就可以以考定教，考什么、教什么；考多少，教多少。而高中化学必修模块是选择学生未来发展所必须的知识和技能，它要对全体学生提供进一步的素养教育。这两者显然是相互矛盾的。
2. 课堂教学涛声依旧
高一年段的教师绝大部分是老教师，他们对传统的教学模式比较熟悉，要转变他们的教学方式，要有一个过程，现在他们基本上还是以满堂灌为主，深怕学生没有听明白。他们有丰富的应试教育的经验，对于旧大纲中的知识点应该教到什么程度，可以说是胸有成竹，而现在面对新课程，为了防止学生将来高考吃亏，教学中一步到位的现象比比皆是，作业多多益善，考试此起彼伏，这是造成课时不足的原因之一。另外，学生的学习方法、学习方式很难与新课程相适应，学生还是被教师牵着走的居多，自主学习、合作学习、探究学习得不到落实。
3. 教辅质量差或与教材不配套，影响了教学效度
教学中教科书和教辅是教师与学生开展教学活动的主要依据。调研中教师们普遍反映他们使用的教辅与教科书不配套，内容陈旧，题目严重偏离《高中化学课程标准》（以下简称《课标》）要求，造成学生解题困难和时间精力的浪费，严重影响了教学效度，造成个别高一学生过早失去学习化学的兴趣。
4. 初高中教学缺乏衔接，导致学习困难
有相当一部分教师忽略了对初高中教学衔接的调查和研究，因而授课过程未能有机建立起初高中知识的衔接。这应从两个方面来理解，一是知识与技能方面的衔接，二是教学行为、学习方式、学习习惯方面的衔接。学习初中课程养成的慢、细、少、重复次数多等学习习惯，将难于适应高中化学必修模块的学习，导致学生学习上的困难。
5. 化学实验室等课程资源的开发利用不被重视
《课标》的“教学建议”中明确指出，“科学探究是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”。省级达标校实验室建设情况尚好，但由于高一年段一般有十几个班极，平时教学进度又基本统一，同时上某节课，一是没有那么多实验室，二是上课教师和实验教师辅导五十多位学生做探究实验，感觉有点力不从心，而对于非达标校，由于受到学校办学条件的限制，让学生动手进行探究实验目前条件尚不具备。
三、解决高中化学新课程实施过程存在问题的方法和措施
1. 建立能促进新课程实施的有效评价方法
高考制度的恢复在我国教育和社会发展中曾起过非常重要的作用，然而具有讽刺意味的是，伴随着近二十几年的高考实践，我国的高中教育全面异化。“为考试而教、为考试而学”的现象非但没有随着高考升学率的提高而缓解，反而愈演愈烈，究其原因，就是功利主义的评价方法出了问题。面对新课程，若还是采用“一切为了高考”的课程评价方法，那么高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨的根本目的就不可能实现。这里要反对两种倾向，一是过分强调高考，仍以高考成绩作为评价的唯一依据；二是反对抓高考，这不符合我市的市情。我们应努力找到应试教育与素质教育的最佳结合点，两手都要抓，两手都要硬。显然，建立能促进新课程实施的有效评价方法已成为当务之急，这一问题有待于教育专家的进一步研究。
2. 充分发挥集体备课组的作用
《课标》与旧的《教学大纲》明显不同，一是有些旧高考中很重要的知识点现在《课标》里没有了，教材里也没有了，或只是简单的一带而过；二是难于把握《课标》中的内容标准，如“通过实验了解氯、氮、硫等非金属元素及其重要化合物的主要性质”，但没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体化合物，这给课程实施带来困难。要克服这一困难，我想非充分发挥备课组的作用不可。《课标》是活的灵魂，通过集体研读《课标》、分析把握《课标》，结合具有很强指导性的《福建省普通高中新课程化学科教学实施指导意见》，制订出符合本校实际的具体目标要求。建议将内容目标要求分为四个层次；基本要求（全体学生在本节学习时达成），弹性要求（有条件的班级可在本节延伸），发展要求（要求学生在必修2学完时融会贯通，全面掌握），不宜拓展（留待选修课学习或不作要求）。有了具体的内容目标要求之后，具体实施时，还要打破传统的用教材教学生的习惯，活用教材，用好教材，以提高教学的针对性和有效性。
3. 加强对学生进行学法指导
受应试教育的影响，教师最主要采用讲授方式，学生的学习方式是听讲、模仿、记忆、练习、应付考试。学生的学习任务就是记住书本知识，应付升学、应付考试，为后续学习提供基础。这种学习方式和学习目标，使学生缺乏从生活经验中进行思考和主动学习的机会，虽能博闻强记，从容应付考试，但学生自主学习、自主发展能力低下，不利于学生终身发展。二百多年前，卢梭曾把只为将来做准备的教育愤怒地斥为“野蛮的教育”。 面对新课程，学习任务重、课时少，要改变以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的现状，帮助学生扭转被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。高一一开始，应该给学生讲明怎样学习化学、要他们预习、做读书笔记、主动提问题等等，争取在短时间内培养起来。
4 .抓好初中与高中、必修模块与选修模块的衔接，提高教学的有效性
高中化学必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。有此可见，必须研究初中化学教材与必修模块的衔接，必修模块与选修模块的衔接。
由于高中化学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上与初中化学有很大的差别，应而在教学中要求教师注意对这几方面的变化进行综合比较和分析，在初高中衔接方面做进一步的研究、诊断出学生学习上的困难，帮助学生重建知识网络，打好高中学习的基础。
同样，必修模块与选修模块的衔接也十分重要，若不加以研究，一味加以补充灌输，高一就是给你再多的课时也无济于事。一般认为，由于选修模块中不再专门介绍元素及其重要化合物这部分知识，高一时可以根据学生的实际适当加以拓展学习，其他部分要按照《课标》要求进行教学，以免加重学生负担。
总之，如何做好上述两方面的衔接，是提高必修模块教学质量的重要措施之一，应作为备课组或片区教研活动的重点课题进行研究。
5. 利用网络资源，促进教师自身专业成长
教师个人的专业成长，离不开个人的自我反思，专业研究人员的专业引领和教师集体的同伴互助。教师集体的同伴互助，除了利用备课组、片区教研小组互相学习外，另一种就是利用网络资源进行在线学习。利用网络资源，能够打破时空限制，为教师之间的信息交流、经验分享、专题讨论提供空间和时间，使得很多用传统教研方式和手段难于解决的问题在这个平台上都可能得到有效的解决。《中国化学课程网》、《福建高中新课程网》等网站是专门为实施高中新课程而建立的专业网站，里面有很多课件、教学案例设计等内容，可以直接下裁加以借鉴使用 ，也可以利用网站与有关专家进行对话交流。
新课程的实施对中学教师是前所未有的挑战，也为教师的专业发展带来了前所未有的机遇。改革过程是一个不断探索和完善的过程，只有我们在实施过程中本着务实求真的态度，认真实践和研究，才能进一步提高自身的素质，不断地增强驾驭新课程的能力。

¡ 必修模块几乎包括了以往高中三年所涉及的所有内容，但由于必修模块中具体的知识点作了精简，教学要求作了调整，大多数只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相关内容在选修模块中将进一步深化。
¡ 必修模块是为全体高中学生开设的课程，一方面要促进全体学生进一步提高科学素养；另一方面也要为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。

化学新课程教学中的一些亮点
¡ 整合三维目标，重视学生全面和谐发展
¡ 重视学科基础知识、基本技能、基本观点、基本思想方法。
¡ 突出实验探究等学科特点，体现自主、合作、探究学习。
¡ 注重创设情境，联系实际和化学史，渗透人文教育

化学新课程教学的改进方向
¡ 知识结构由单一向综合化发展
¡ 教学方式由单向传授向合作互动式发展
¡ 教师角色由任务执行者向实践研究者发展
化学新课程倡导的教学方式
¡ 自主学习、合作学习、探究学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
¡ 以科学探究为主的多样化的学习方式，发展学生的科学探究能力。
¡ 联系生产、生活实际，拓宽学生的视野。
¡ 突出化学学科特征，发挥实验的教育功能。

高中化学新教材以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标统领；将以化学学科的基本知识和基本技能；科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略；反映化学与个人、社会、环境以及其他科学技术的广泛联系、相互作用和影响的STS内容，作为三条内容线索贯穿全套教材的始终，。
对于每个模块，课程标准都规定了内容标准和核心的模块课程目标。不同版本的教材又依据课程标准进行了具体演绎和诠释，对于实验区提供了教学和执行标准的范例。在此以课标为依据，以北师大“新世纪”高中化学教材（山东科技版）为例，简明概括每个模块的核心内容，以期使大家对新课程拥有一个整体性而又鲜活的认识。
《化学1》和《化学2》是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的必修课程所使用的教材，为全体学生科学素养的发展建筑新的平台，在知识内容方面为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供必要基础。《化学1》和《化学2》将上述三条内容线索并列作为教材的主要组织线索。《化学1》和《化学2》形式上是独立的，但实质上是一个整体。它从“认识化学科学”、“元素与物质”、“自然界中的元素”、“元素与材料世界”、“原子结构与元素周期律”、“化学键化学反应与能量”、“重要的有机化合物”等方面为全体高中生发展基本的化学科学素养奠定良好基础；采用“元素与物质分类”、“元素在自然界中的存在、转化和循环”、“元素与材料世界”等多条线索向学生介绍氮、硫、硅、铁、铝、铜等典型的非金属和金属元素及其化合物的知识；综合考虑有机物的类型和官能团体系的需要，选择在生产生活、资源的综合利用和环境保护等方面有重要作用的代表性物质，烃、烃的衍生物、饮食中的有机物、高分子化合物编排在《化学2》中的“化学与可持续发展”主题中；“从自然到化学，从化学到社会”，“从自然界到实验室，从实验室到社会生活”，将学生对自然界的认识、对社会生活实际的了解与化学实验室的科学探究三者之间紧密联系在一起，开阔学生认识元素与物质的视野。
《化学与生活》和《化学与技术》两个模块教材，凸显社会生活问题中心、技术问题中心的课程设计取向，使学生直面个人生活、工农业生产、技术进步和社会发展中的重要问题，学习化学、应用化学。《化学与生活》通过五个主题（“环境”、“饮食”、“能源”、“材料”、“化学品”）、十八个课题、五十余个与生活紧密相关的化学问题，使学生获得与生活相关的化学知识和与化学相关的生活知识，从而转变生活观念，更加科学地享受美好的生活。教材以生活问题为明线，以化学知识为暗线复习巩固必修教材所学过的氧化还原、离子反应、催化剂、化学键、聚合反应等理论知识以及铁、碘、碳酸氢钠等单质和化合物的性质，并进一步拓展、提高。《化学与技术》教材内容定位于化学生产技术，在必修的基础上，引导学生比较系统、深入地学习化学生产技术方面的知识。以资源为线索，按资源由气态到液态再到固态，由无机到有机，由非生物到生物的顺序，即按空气资源→海水资源→矿山资源→化石燃料资源→生物资源→资源与社会顺序建构了整个模块的教学内容。每个课题以产品的生产技术为核心构建内容和问题线索，使学生能够运用所学知识对有关化学生产技术方面的问题做出合理分析，并强化学生的应用意识和实践能力。

教材的更新是发展经济、培养创新人才的需要，它为学生的发展提供了更合理的教学目标和内容体系，体现了时代对教育提出的新要求。无论在什么方面，新教材都体现了新的特点。
　　1、创意新
新教材给人的印象是创意新。首先，与老教材相比，它全是彩版的，图文并茂，这迎合了中学生的心理特点，能吸引学生的注意力，帮助学生形象化地理解教材内容，提高了学生学习化学的兴趣。其次，把原来枯燥的、专业性很强的题目改成了全新的、有趣味、与生活实际相关的、能给人遐想的题目，如《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》、《海水中的化学资源》、《怎样构建分子大厦》、《评说硫和氮的功与过》等，反映了化学的魅力所在。
　　2、内容新
与老教材相比，新教材增加了一些全新的内容。例如为了改变以往教材基础理论教学只重视理论本身的灌输，而忽视知识与理论的发展过程和科学精神培养的理念，加强学生科学态度和科学方法的教育，编写了第一章《打开原子结构的大门》。通过原子结构发现过程的几个阶段，使学生了解了科学发现的一般方法，感受到科学探索的艰苦和细致，培养了学生实事求是、一丝不苟的科学态度。另外，新教材还加强了化学和生活、化学与社会的联系，如《海水晒盐》一节，通过海水中化学资源的开发介绍，培养学生开发海洋资源的兴趣和探索精神，提高保护环境和合理使用自然资源的意识和社会责任感；《建立人和自然和谐的关系》让学生明白了在自然界中氮、硫元素均有自己的循环，循环使自然界具有自净能力，如果人类的野蛮开发和过度开发，必然使自然界氮、硫循环的平衡遭到破坏，酸雨等环境灾难将危害人类，只有既保持发展又维护生态平衡，才是人类明智的选择等。同时，利用拓展视野板块，向学生介绍放射性同位素的应用、水的消毒、宝石钻石品位的评定、亚硝酸盐和人体健康、石油的海洋污染等各种社会、环境、生活问题。
　　3、编排新
与老教材相比，新教材还有一个新的特点就是编排新。首先，把教材与实验册有机地结合起来，通过实验让学生总结归纳物质的性质，倡导学生在做中学，在学中做。其次，知识内容成块编排，内容较简单，但是，边上列出了大量的思考和讨论题，这样，教师的教学过程将不再受到教材的严格约束，改变了以往课程实施过程中过分依赖教材，可以使授课的内容和方式作到最合适学生的需要和要求，老师可根据学生实际设计教学内容，在教学过程中可以留一些空隙让学生自己思考。
　　4、作业新
新教材与老教材相比，还有一个很大的不同就是作业新。大部分作业具有一定的能力要求。一部分作业是以研究性习题的形式出现。如《请你到图书馆或上网收集有关海水的资料，完成一个有关的专题报告，如海水淡化、海水的综合利用、海水 “淘”金、海水中的核燃料等》，让学生学会从网络中查找有关资料，培养学生的网络应用能力及媒体工具的使用。
　　5、理念新
新教材出台后，一些教师反映不会教了。有的认为教材的系统性不够，有的认为知识间联系不顺，有的认为内容太少，就忽略探究，随意补充，其实，这正是新教材倡导的新理念。首先，新教材力求改变学生的学习方式，变被动接受为主动探究。在教材中有许多知识点没有下结论，要让学生自己通过实验去探究发现。如在学习核外电子排布时，教材只给出了 “1-18喉元素核外电子排布”和“稀有气体元素原子核外电子排布”二张表，让学生自己总结出核外电子的排布规律。其次，新教材也力求改变课堂教学模式，充分体现学生的主体作用。如在《从海带中提取碘》教学过程中，教师可根据教材提供的适当提示把学生分成若干小组，让学生利用所学的有关知识以及通过有关途径去获取相关知识，然后通过讨论来设计并完善实验步骤，使学生在解决问题的过程中获取知识，掌握知识。而有的教师一定要等到学生的知识准备得很充分、很完整时才放手让学生去解决问题，而新教材则是要学生在解决问题的过程中，如有知识缺陷，就去查知识点、查课外资料来补充完善，重视学的过程，让学生“会学”而不单单是“学会”。而且，它倡导交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，使学生不断把自己的经验积累起来迁移到新知识的应用上去。另外新教材还增加了重点词汇的英语注解，通过英语注解和英语选做习题，逐步提升双语教学的水平，提高学生的外语专业水平和能力。
　　虽然新教材的编写比较仓促，在有些细节方面还有待改进，但是，它全面体现了以学生发展为本的二期课改精神，这也是教育改革的必然趋势。因此，我们教师一定要尽快地转变教育观念，深刻领会新教材的编写意图，把新的教育思想和新教材有机结合起来，以培养具有创新能力的新一代的学生。
对新课程的看法
新课程改革后的高中化学新课程结构与原来的教学大纲相比发生了很大的变化,对比以前教学大纲的教学目的，教学内容及要求附录，课时安排，教学中应注意的问题，考核与评价都有了很大的改进。新课程结构根据课程性质将其分为八个模块，其中两个必修模块和六个选修模块　。必修模块课程是为全体学生开设的课程是基础，选修模块课程是必修模块课程的进一步拓展和延伸，对学生的评价采用学分制，更能体现基础性，强调课程统整；体现选择性，突出多样化；体现均衡性，重视科技性！
   新课程内容充分体现了基础性、时代性、人文性，能使学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面得到统一和谐的发展。下面谈谈本人对高中化学新课程的看法：
         第一，新课程突出了高中化学教学的层次性， 根据不同地方和学校、学生的需求按照必修一、必修二、选修六模块，供学生选择。有利于培养学生的个性发展是不同层次的学生在学习中获得相应的知识， 对理科、文科学生提出不同的要求。对理科生中偏于化学有关的专业趋向的学生提出较高要求，从而满足不同层次学生对化学知识的需求。克服了以前的统一模 式激发了不同层次学生的学习兴趣，减弱了对化学产生的惧怕。
第二，新课程体现了新课程中学生学习的主体性、主动性、合作性。以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念、具 体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内 在联系。而开放式教学可以改变过去学生的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。 现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。
第三，新课程实现了从精英化教育到大众化教育的转变。以往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一部分学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照顾到 2/3的 学生就不错了，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能达到的标准。因此 我在处理教材或讲授知识点时，从来不拔高，照顾到每一个学生。同时还要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因材施教。
 第四，新课程把固定课堂变为流动课堂。为了更好的培养学生的合作性、自主性，有的学校抓住同龄人比较容易交流、沟通的特点，成立了以学生值日组、学生宿舍为单位的学习小组，每个小组建立小组公约，组内同学互帮助，共同进步，小组之间展开竞争，在班内形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，让大课堂变为小课堂，进一步培养学生之间的合作意识、竞争意识。