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谈合作学习

合作学习作为一种有意识的学习手段在教学中发挥作用开始于十九世纪的美国，当时免费的公立学校运动就强调合作学习，在接下来的几个时期，人们屡有阐述及尝试，但未成气候。直到二十世纪四十年代，莫顿提出了一种合作和竞争的理论，合作性学习理论才逐渐走向成熟。
因合作学习是一种有效的学习模式，是个体学习模式的升华，更因《新课程标准》将其纳入了应提倡导的语文学习基本理念，故在全国各地大有铺天盖地之势，不可否认，它是一种有效的学习模式，它适合小学生的学习特点（因为小学生喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知）。但不可否认，因各教师间的理论层次不一样，对他的理解的不一样，掌握、运用的熟练程度的不一样，故而也出现了诸多不理想、不合规的情况
一、当前合作学习中的几种误区：
1、将合作学习理解为小组讨论。
表现形式：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人能应答，教学不能顺利进行下去时），教师便会要求学生“几个人讨论、讨论，怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法（也有时教师反复“引导”，学生也不往教师的设计思路上来的），往往是你说你的，我说我的，而绝大多数学生则利用这个机会说闲话。
这样的小组讨论不是在明确的团体目标指导下的群体学习行为，教师使用它，只是为了教学的顺利进行下去，其出发点和归宿是完成教学的设计，这不是真正意义上的小组合作学习。
2、自由放任，缺乏监控。
有的教师上课伊始便布置合作学习任务，在学生进行合作学习时，有的教师退至教室一侧；有的教师如蜻蜓点水般在学习小组间游走，小组学习结束后，教师开始依次听取各组汇报，汇报完后，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师成了可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
3、少数人学习，多数人休闲。
表现形式有两种：一是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好的，性格外向喜欢发言的同学是频频举手发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，汇报时，真正发言的仍是那几个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的是少数几名学生，大多数学生游离于学习过程之外；二是少数人学习，多数人搭车。合作学习时，这些人不看、不学、不思考，坐在那里东张西望，无所事事，待到别人发言时，教师校正时，才记一记，画一画……
4、教师教育教学观念走极端。
新课程理念要求“以人为本”，要尊重学生的主体地位，因而，在一些课上，老师们为了充分体现“以人为本”的教育思想，在小组作学习时后，对不值得表扬的（甚至背离文本价值取向的）回答，教师都机械地让学生“拍拍手”、“你真棒！”、“你的回答好极了！”，这种小组合作学习，教师与学生、学生与学生之间缺乏真诚的交流，只是为完成任务而采取的一种形式，久而久之，将对学生评价是非产生消极引导。
二、避免走进误区的几点做法：
1、正确理解小组合作学习。
所谓小组学习，即将班内学生按成绩、兴趣、能力、性别和性格等方面的差异组建成若干个最优的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，系统利用教学过程的互动性，合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。这里应把握的是教师在分组的时候应做到一个小组内的学生异质，组与组之间基本同质。
2、正确掌握小组合作学习的操作要领。
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式（不是随意组合），一般来讲，由4-----6人组成，就目前来讲，大多数学校采用的都是“异质分组法”（即小组成员的学习能力、学习兴趣、个性应不同），教师在安排时，每个成员在组中都要被赋予特定的职责。如：“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言的顺序；“记录员”要记录小组学习的学习过程和结果；“检查员”要检查每位成员的学习情况，确认全部完成任务后，再由“汇报员”将小组意见归纳、整理，向教师汇报。为了培养学生多方面的能力，小组成员还要定期交换工作。而基本步骤可视为：组内成员自学→在主持人的协调下学生依次发表意见（相同的意见不重复）→ 形成统一的意见（若经过争论后大家的意见仍不统一，由记录员记下，待汇报时提交全班讨论）。
3、注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。
任何时候，任何情况下一定不能忘了，既要发挥学生的主体作用，还应发挥教师的主导作用。教师应深入到学习小组，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导（或设问、或质疑、或点拨），且注意随时监控学习的过程和质量，帮助学生掌握相互合作，交流的方法。同时，教师还可通过测试，检查学习质量，并将结果同激励、评价优秀合作学习小组结合起来。
4、制定小组合作学习的目标。
小组合作学习的精髓，是通过生生互动求得组内成员的共同进步。在合作的学习过程中，不仅要达到个人的目标，而且要帮助同伴达到目标。通过协作，完成共同学习的任务，因此，采用小组合作学习模式时，要求教师应以学习小组为单位制定学习目标。只有小组成员都完成了自己的学习任务，小组学习目标才算最终完成。
5、建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。
从研究的结果表明：激励性评价机制的建立是培养学生合作精神、提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，应将“小组合作”作为主要指标，它包括小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、每个成员的参与度、集体研究的形式、个人对集体贡献等，教师要将这些指标公布给学生，并定期引导学生对合作学习情况进行评价。
总之，“小组合作性学习”并不是唯一的、万能的学习模式。我们在倡导它的同时，不能否定接受性学习等，在新课程改革中，我们既要学习新理念，又不将传统全盘否定，而应是“扬弃”。
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