让学生喜欢你.doc

让学生喜欢上你学记有云：“胡安其学而亲其师，乐其友而信其道。”这就是我们常说的“亲其师，信其道。”“亲”是亲近、喜爱的意思，只有亲近、喜爱老师，才能对老师所讲的道理，所传授的知识笃信不疑，潜心研习，最终成为一个有出息的人。美国教育向来顺其自然，其教育的核心就是吸引学生乐于学习、主动学习。“优秀教师要有让学生喜欢你的本领。做学生喜欢的教师，做受学生欢迎的教师，让学生乐于亲近你，喜欢你。倘若学生抗拒你，你又怎么可能成为优秀教师呢？”-源自美国“全美教师团队” 年度评选标准因此，美国优秀教师的评选标准里就有这样重要的一条：做学生喜欢的教师。这是一个很让人头疼的标准，学生不同，喜好也不同，如何能做到让所有的学生喜欢你？ 教师凭什么让学生喜欢你？一、凭宽厚的爱。无论我们学生的年龄相差多大，在学生眼里，老师就是年长者，年长者就该欣赏他们的天真、无邪、纯真、烂漫，体谅他们的无知、幼稚、可笑。一个宽厚的人才会善待学生的一切，才会慢慢地、耐心地等待他们长大。善于等待的老师不会在课堂上发火，这样的老师的课堂学生喜欢。二凭赞扬和鼓励赞扬和鼓励是人类前进最大的动力和源泉。人性中最本质的愿望就是希望得到别人的赞美。-詹姆斯就精神生活而言，每个幼小的生命仿佛就是为了得到赏识而来到人间的。-著名赏识教育专家周弘三、凭渊博之识。老师就该是知识渊博的人，至少比学生懂得更多，这是所有学生对所有的老师的期待。在学生眼里，老师是无所不知、无所不晓的圣人，是能为他解决任何难题的圣人。每一堂课，古今中外，旁征博引，娓娓道来，这样的课堂能深深吸引着学生。一个老师不仅是专业知识扎实，其他在社会、人文、历史、时事、科学等各方面都要有一定了解，这样你的学生就会佩服你、喜欢你。四、凭激情和智慧。只要听了美国新任总统奥巴马的演讲，谁都不会忘记他那充满和智慧的演讲，那鼓动性极强的语声语调冲击人的耳膜，吸引着人的眼球，撞击着人的心灵，你想开小差、想睡觉都不能，如果老师也能这样，那么，课堂就是一座满是玫瑰香味的花园。激情，是课堂教学的催化剂，是衡量教师教学魅力的重要标准。教师有了激情，学生也将情绪饱满，身心振奋，享受着学习的快乐；教师有了激情，教学活动变得生动、形象、感性十足，从而渐入佳境，效果卓著。美国著名教授理查德威伍的一篇演讲中有句极为精彩的话：“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传授的。然而，伟大的教师一定是有激情的教师。”激情，是修养、素质、能力的积淀。它唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的忙乱，放飞囚禁的情怀。激情需要教师“毫情万丈”。一走进教室，教师就会忘却生活中的烦恼，全身心地投入到自己的教学中，进入教学内容的情境或角色，妙语连珠，引人入胜，加上丰富的肢体语言，如手势、面部表情、身体运动、积极态度、神态等，让听课者得到一种享受。激情需要教师“身怀绝技”。一个教师教学效果的好坏，不仅体现在传授知识上，更体现在学生被唤醒和被激励的程度上。因此，教师要有深厚的教学功底、高超的课堂驾驭能力、丰富的教学智慧，教师必须边教、边研、边学，苦练内功。否则，要想征服学生，使教学受学生的欢迎，就是一句空话。激情需要教师“满腹活水”。缺乏智慧就没有激情。智慧离不开博识，没有博识就没有智慧。前苏联教育家赞可夫说得好“扩充教师的科学知识量，几乎成了提高学生知识质量和提高教师在学生中的威信的最重要的条件。”一个思维敏捷、激情奔放、知识广博的教师一定会让学生惊叹不已，百般信服。五凭幽默生动的语言幽默是一种生活的智慧，幽默可以化解误会，可以解除矛盾，也可以更好地与人沟通。那么，到底如何让学生喜欢上你？我们教师需要通过哪些途径赢得学生的喜爱和尊敬呢？王崧舟老师说过：一个优秀的教师，必须有四大支柱，有丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，高超的教育智慧支撑起教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起教师的活性，远大的职业境界支撑起教师的诗性。可见，做一位受学生喜爱的教师，不可能只有某方面的特质，而是方方面面都要尽善尽美。一、 以深厚的情感打动之时下有“情感投资”一说，意思是只要你投入情感，就会获得相应的回报。在教学中，教师对学生加强“情感投资”，也同样能得到学生极大的回报信任、尊重。只要学生信任、尊重老师了，那老师的教育、管理也就成功了一大半了。笔者认为，教师对学生的“情感投资”可从以下几个方面入手。、 在小事中，体现关爱之情教育无小事。教师的一举一动，一颦一笑，一言一行都是一种教育，都摄入了学生的眼睛里。回此教师的“情感投资”要从日常的小事做起，要从身边的点滴做起。都是的一个鼓励的眼神，一句激励的话语，一次亲切的微笑，一回善意的抚肩，甚至是一两句随口的询问，都能给学生留下愉快的回忆，给予情感的满足。这种情感投资是不费心、不费时、不费事的，但它却能树立教师的良好形象，建立师生的良好关系。、 在活动中，争做其中一员教师都知道，只有走近学生，甚至走进学生，才能收到最佳的教育效果。在课间十分钟，你是否会站在一旁观看学生玩的一些小游戏，你是否会投入地拍手唱生日歌，争着抢吃有花的那块生日蛋糕？在运动会上，你是否会跑上跑下地大声指挥，并且和学生一道嘶力竭地为队员呐喊加油？只要教师能经常参与学生的活动，成为学生中一份子，学生没有理由不接纳你，你的情感投资没有理由得不到回报。、 在困难时，助其一臂之力学生在成长过程中会遇到很多困难，学生的长大过程就是克服困难的过程。学习上，因成绩上不去而焦虑；在竞争中，因落聘而灰心；在交友上，因朋友远去而失落因生活上，因疾病上身而苦痛在各种困难面前，谁对他伸出援助之手，谁助他一臂之力，他就会像恩人一样感激，像父母亲情一样铭记。此时雪中送炭的情感投资，换来的将会是一生的尊重和感谢。二、 以警醒的道理说服之有经验的教师都知道，对学生的管理“压服不如说服”。人的成长过程时时伴随着犯错，可以说学生的成长历史就是一部犯错史，学生在一次次犯错中明晓道理，受到教育，进步。因此，教师面对学生的犯错要有一种预见的头脑，宽容的胸襟，人本的思想，适宜的处置。学生都是能听懂道理的，你用什么方式，在什么场合，讲什么道理，就要慎重考虑。下面几种简单易行的方式以供参考：读后感式。这种方式适合个加学生犯错时使用。当他们犯错时，教师针对其犯错有可能导致的严重后果，为其选择一篇脸有极强感染力、教育性的文章或短故事，让学生认真理解并写出读后感，使学生在读、写过程中得到启发，受到教育。宣讲式。这咱方式一般在大部分学生犯错的情况下使用。对此，笔者选择了渐渐地可怕的一篇小故事，在全班宣读。故事讲的是一只青蛙在小温的渐渐升高中，慢慢失去了警惕，逐渐灭失逃生能力，最后被洗涤烫死的故事。这个故事在老师动情的中，深刻的剖析中，使学生受到了极大的震动，使他们明白了“不以恶小而为之，不以善小而不为”的深刻道理。辩论式。这种方式可在班上学生对某种现象、道理的认识有分歧时使用。教育方式是无穷的，可以说有多少错误，就有多少教育方式，但是教育理念只有一个，那就是切不可简单认为学生的犯错明知故犯，他们认识上的偏差，认识上的不清需要教师反复讲解，去耐心说服。三、 以高尚的人格影响之教育者的人格魅力、榜样作用胜过一切说教。-教育专家魏书生 教师对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件下，我们才有道德上的权利来教育学生。才能承担起教育学生的职责。 -（苏联）苏霍姆林斯基教师要求学生做什么，怎么做，教师自己得先这样去做。据调查，学生最尊崇的老师是那种心地善良，品行端庄，人格高尚的老师，学生对这样老师愿意亲近，乐意遵从，执意仿效。总之，教师必须要以自己的高尚人格去征服学生，并潜移默化地使之受到影响和教育。四、 以高超的技艺折服之教师教学的水平决定了教师受学生尊重的程度。判断教师教学水平的高低有一个简单的办法：除体育课外，学生是否最喜欢他所任教的这门学科。这个办法看似不科学，但其中也有几分说得过去的道理，其一，你的课堂是否充满了宽松，愉悦，让学生在课堂上能平和、安全学习。要做到这一点，教师必须把握课堂的容量，设计知识的难度，调控轻松的氛围，保障安全的空间。学生学在其中，乐在其中，教室成为学生真正的成长乐园。其二，你的课堂是否能使学生开阔视野，启迪智慧，让学生能享受到知识带来的乐趣，享受到精神层面的愉悦。这就要求教师加强对基础知识的梳理，对重难点的设计，对课外知识的关联，对思维潜力的训练等等方面做到科学严谨，统筹兼顾。其三，你的课堂是否体现了学生的主体地位，使他们愿学，会学，乐学。教师作为课堂的设计者、调控者，教学情景的设置，课堂环节的过渡，重难点知识的精讲，学习策略的训练等等方面都要做到水到渠成，运用自如。总之，教师能使自己的课堂轻松高效、注重发展，那学生也就会喜欢这样的课堂，喜欢这样的老师。其四，你是否尊重学生的个性差异其五，你是否常有创新的意识其六，你是否有承认自己错误的勇气五、 以科学的规范管束之学生毕竟是学生，他污染自控能力、管理能力总是有限的，不能因为要尊重学生的人格、个性而放弃对他污染引导和管束。绝对宽松、自由、民主的课堂是不复存在的，对学生的管理过严过松都会遭到学生的反对，对学生今后的发展极为不利。因此，设计一套有效的管理制度就尤为重要。它一般遵从以下几条原则：人文性：制度的语言不应过于生硬，应充分具有人情味，生活化，使学生乐于接受。制度的内容不应过于苛刻，应充分体现制度的导向、督促功能。制度本身可以从学生中来，充分体现民意。科学性：制度的设置要促进学生的进步、提高和终生以展为宗旨，因此要充分考虑宏观和微观，集体和个人，眼前和未来。任何片面的、短效的、不理智的条款都应坚决杜绝。模糊性：针对学生的管理制度不必像成人的法律条款那样精密，相反它还需要使用一些模糊的语言。因为责罚不是目的，对学生施以教育，促其进步才是终极目的。对于管理制度的执行是要注意分寸的，不因过严而把学生管“死”，也不因过松而让学生放纵，这正是所谓的“严而不死，活而有序”。在这既充满活力又井然有序的环境中学习生活，学生又怎能不喜欢自己的老师呢？ 结束语： “身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们获得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也能救人。”-美国教育心里学家古诺特南雅中学 陈建明2011-3-219