怎样移动重物.doc

《怎样移动重物》教学设计

一、教学目标
（一）过程与方法：
1.能够搜集生活中应用杠杆原理的事例说明杠杆的作用。
2.会做杠杆原理的探究实验，并依据数据对杠杆原理进行解释。
（二）知识与技能：
1.知道杠杆是可以围绕固定点转动并提升重物的撬棒。
2.知道使用杠杆时的三种情况：省力、方便、平衡。
（三）情感、态度与价值观：
1.喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣。
2.留心周围事物，关注有关机械的使用和研究。
二、教学重难点：
重点：探究杠杆省力、费力、不省力也不费力的情况，发现杠杆省力的原理。
难点：杠杆类工具的工作原理。
三、教学准备
1.教师准备：
演示实验器材：果糖罐头、螺丝刀、一根比较结实且长的木棍、支撑用的木墩；
分组实验器材：简单机械实验盒、杠杆尺、铁架台、钩码、弹簧秤等。
2.学生准备：
铅笔、硬币、尺子，生活中常用的各种工具（剪刀、钳子、镊子、开瓶器等）。
四、课时安排：1课时
五、教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
师：我们每个人的力气有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物体也有很难搬动的时候。比如，老师的这张讲台，你们能搬动吗？老师想把他的四条腿垫高一些，谁能帮我这个忙？
（生表现踊跃，请生上台搬讲台。）
师：怎么啦？
生（表情沮丧）：搬不动！
师：那该怎么办呢？（板书课题：怎样移动重物）
生（积极的讨论）:我们一起抬！
（请班上力气比较大的几位男生上来试一试，让他们体会抬讲台的感受和体验。）
师：讲台很重抬起来很费劲，其实我们可以不费那么大力气一个人就可以轻轻松松将讲台抬高，但我们必须借助一根棍子。谁能做的到？
生：老师，如果能利用工具，我可以把它搬起来。
师：那就请你上来试一试。（一位女生利用一根木棍和一只凳子，把讲台撬离了地面。）
师：成功了。是这位女生的力气比刚才的几位男生都大吗？
生：不是。
师：谁帮了她的忙？
生：是那根木棍。
师：像刚才这位女同学用来撬动讲台的木棍，在科学上我们叫它杠杆。（板书：杠杆）
师：杠杆是人们在生产实践中创造的一种简单机械。这根木棍，不，应该叫杠杆，别看它简单，他的力量可大了，相传古埃及人就是用这种“棒”搬动巨石，建造了金字塔。这节课，我们就一起来研究杠杆，看谁能发现其中的科学道理。
【评析】 真实情境中的问题解决是调动学生学习积极性的“兴奋剂”。学生在实践活动中的亲身投入和丰富体验使他们对“杠杆”这一简单机械产生了强烈的兴趣，从而能够以饱满的情绪投入到学习活动之中。
（二）认识杠杆的结构
师：在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒叫杠杆。所以要构成一个杠杆，必须有哪些材料？
（一个支点和一根能绕支点转动的硬棒。）
师：画杠杆的示意图，引导学生结合示意图分析，认识杠杆的支点、动力和阻力等。

支点

师：我们把支撑的东西叫做支点，（板书：支点）我们在棍子的一头向下用力，另一头就将讲台撬起来了
师：老师带来一个罐子，里面装有礼品，奖给表现突出的同学，谁愿意上来打开它？（请学生尝试用起子打开盒盖）
师：你能找到撬盒盖时它的支点在什么地方吗？（生找出支点）
师：找找看，撬桌子和盒盖有什么相同的地方？
生1：都有一个支点。
生2：都需要一根棍子。
生3：都是在一头用手压，另一头就撬起来了。
师小结：这种由一个支点和一根能绕支点转动的棍子就组成了一个最简单的机械——杠杆。
（三）探究杠杆的工作原理
师：你们发现用杠杆撬桌子和盒盖，最大的好处是什么？
生：省力。
师：那是不是所有的杠杆都省力呢？
生：不是，有的省力，有的不省力。
师：刚刚说的都是我们的猜测，下面我们来验证我们的猜测是否正确。
分组实验。
⑴要求每个小组有一把尺子、一支铅笔和一些硬币。
⑵把铅笔（支点）放在尺子的中间刻度下方。
⑶在尺子两端各放一枚硬币，观察发现了什么。
⑷指导学生记录观察结果。
⑸预测：如果在尺子一端再加一枚硬币，会发生什么现象？
⑹做测试，并记录结果。
⑺找出一种方法，在尺子的一端放两枚硬币而使尺子仍然保持平衡，实验并记录答案。
⑻在尺子两端放数量不等的硬币，寻找到多种使尺子平衡的方法。
师：分析讨论实验数据。通过实验你有什么收获？
师：⑴杠杆是否都省力？
⑵杠杆在什么情况下省力？在什么情况下费力？在什么情况下不省力也不费力？（画简单示意图表示。）
【评析】 我们做科学的目的是要他们参与知识的过程，我们应该给学生留有一定的时间和空间，要相信他们有能力来验证自己的假设，这样不仅能促使学生通过交流进一步求证自己的想法是否合理，同时也激发了他们的学习动机。可以使学生体验到成功的自豪感。从而保持科学探究的兴趣。
（四）巩固应用、拓展延伸
师：生活当中有许多地方都用到了杠杆这个工具来帮我们做事情，你知道哪些？
生：剪刀、羊角锤、开瓶器、指甲钳……
师：生活中有哪些省力的杠杆？
生：起钉锤、撬棒、老虎钳、手推车、夹壳器、园艺剪刀等。
师：生活中用到哪些费力的杠杆？为什么费力还要用它？它还有什么作用？
生：铁锹、扫帚、镊子、钓鱼杆等，因为使用它们可以使操作活动变得更加方便。师：生活中哪种杠杆既不省力也不费力？
生：天平、跷跷板等。
师：（观察课本插图）哪些是省力的？哪些是费力的？
【评析】 “学以致用”，才能让学生体会到科学学习是有意义的，科学知识是有价值的。
师：阿基米德曾经说过，如果能找到一个支点，就能把整个地球撬起来。他说得有道理吗？你觉得是否可行？
生1：有道理。
生2：但是不可行。
……
（五）课后小结，布置作业
板书设计：
2.怎样移动重物
杠杆
支点
阿基米德定律
课后反思：
在科学学习的过程中，学生是学习的主体。教学中，我们通过创设一定的情境丰富学生的情感体验，调动他们的学习积极性，从请求学生帮助老师解决问题入手，让学生开动脑筋想办法，然后亲自实验，发现问题再想办法，讨论.设计.画图.实践，学生亲历了各种活动，了解了杠杆的秘密，并由感性认识上升到理性认识。从生活中提取实例。让学生灵活运用所学的知识技能去解决问题或解释现象，让他们学以致用。我们常常听到他们发出的阵阵惊呼和慨叹，可以想到这么多办法，可以制造出这么多工具。进一步体会到了人类的聪明和智慧是无处不在的。科学总是在最现实的生活和最直接的实践中被发现和挖掘出来的！科学来源于生活。
课堂教学实践证明，学生非常喜欢科学探究活动。教师只要正确的引导，并为他们创设一定的情境和探究空间，为他们提供一定的学习资源，就会激起他们的好奇心和求知欲，学生的主体作用和潜能就可以得到充分的发挥。学生的创造性思维就会得到发展，学生的科学素养就会得以提高。