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三究四学模式下提升小学生自主识字兴趣与能力的策略和研究
如何有效增加中段学生识字量的探究
牛首实验小学 鲁明芬
一、问题的提出
无论是网上也好，还是平时的交流也好，我们发现，中段的家长、学生、老师有许多困惑。其核心是：阅读量大,学生的生字认的少,有阅读困难,该怎样解决呢? 归根结底，要加强识字教学. 因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。
根据专家调查发现，小学三年级学生因为阅读能力有限，数学、英语题目看不懂,而这些，归根结底，都是由于识字不够造成的。正如著名数学家苏步青曾经说过：“语文是学习工具，是基础，就像盖楼房需要打地基一样。数学是学习自然科学的基础，而语文则是这个基础的基础。”
二、相关策略
1．创设教学情境，轻松快乐识字。
农村学生因为特殊原因，起点相对来说比较低，基础相对来说比较差。因此，我们教师在,指导学生识字的过程中，我们教学时就特别注重将识字和生活、识字和认识事物相结合，以编故事、编字谜、编顺口溜、做游戏等有趣的方式创设丰富多彩的教学情境，帮助低段学生克服畏难的情绪，激发他们的学习兴趣，从而提高识字效率，增加识字量。
2．教授识字方法，促进自主识字。
人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法。在语文园地中的“我的发现”这一项中，还不断引导学生发现新的识字方法，如发现同一偏旁字的规律、发现不同偏旁的字有不同的意思等。我们在教学中，重视汉字基础知识的教学、倡导自主识字、引导学生发现识字方法，学会区别形近字，较大幅度地来提高识字量。比如，我们教师可以在低段学生掌握了一定生字的基础上，引导学生们自己去归类：原来以“扌”为偏旁的，比如“拍、打、抢、拉、抱”,多数词语都同“手”（或者人的动作）有关。这样一来，学生掌握了方法，就等于是拿到了一把认字的“金钥匙”，就能够顺利地打开识字的大门，就等于“举一反三”“触类旁通”“事半功倍”，最终可以有效增加低段学生的识字量。我们教师更加注意引导中段学生将有限的时间发挥最大的作用──花时间去记住汉字中使用频率高的字，以提高单位时间的学习效率，最后达到增加识字量的目的。
3强调勤查字典，养成识字习惯。
对中段学生来说，肯定是有许多生字是不认识的。而从人的惰性来看，可能会采取“混”的方式来解决，因此，我们教师就特别对学生强调“勤查字典”的重要性（我们常说，字典是不会开口说话的老师），并且在课堂内外有意检查学生查字典的情况，加强督促的力度,对自觉查字典的学生进行表扬，久而久之，以便形成一种良好的学习风气。只有学生自己真正养成了勤查字典的习惯，时时刻刻主动去查不认识的生字，才算是真正掌握了识字的“金钥匙”。
4．保证阅读时间，增加识字数量。
每个学校的时间安排表上都有“读报课”，但是，在实际的操作中，往往会将它演变成“作业整理课”。为了增加学生的识字量，为以后的阅读打好基础，我们必须重新夺回“读报课”。虽然每天只有15分钟，但是，即使一个学期平均按四个月计算，也有80天在校时间，80×15=1200分钟。两年下来，也累计有4800分钟（根据有关资料介绍，成人一分钟可以阅读一篇五六百字的文章，那么，即使低段学生的阅读速度是成人的一半──每分钟300字的话，4800分钟也可以阅读1440000字的文章）。
识字教学，更是语文教学的基础。正是在这样的大背景下，我们提出，应该有效提高识字教学的效率，最终增加农村低段学生的识字量，为以后的阅读教学、写作教学打好坚实基础，为以后学习其他学科打好基础。