有效课堂哪里来.doc

北京师范大学 教育学院 钱志亮 讲座讲稿本讲稿仅限于2009年4月25日上午为中国教育学会整体改分会2009年年会讲座所使用。知识产权所有©钱志亮。任何转载、复印和引用都需征得其同意。

有效课堂哪里来
一、有效课堂的概念——科学地理解
使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学
单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂
有效课堂的要求
洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外
兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体
参与：集体参与、共同参与、覆盖面大
多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用

二、有效课堂的前提——专业化的教师
n 职业理想：事业心、责任感、积极性（情绪、情感）
n 教育观念：发展观、人才观、教育观、学生观、教师观（态度、体验）
n 知识水平：本体性知识（本学科知识）、条件性知识（教育学、心理学、教学法、现代教育技术的知识）、实践性知识、一般文化与社会知识
n 教学能力：分析教材能力、设计教学能力、实施教学能力（提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织）、指导学生能力、评价校正能力、教研能力
n 德育能力：思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力
n 人际协调能力：沟通上级、同事、学生、家长
n 教学科研意识与能力

三、有效课堂的条件——精心的备课
1.备教材（教学内容）
2.备心境（心理准备）
3.备学生（知识背景）
4.备导入（激发兴趣）
5.备方法（教学策略）
6.备设问（现场反馈）
7.备层次（教学过程）
8.备训练（巩固应用）
9.备语言（感染吸引）
10.备板书（逻辑思路）
11.备课件、教具（辅助教学）
12.备小结（推扶提升）

四、有效课堂的实施——有效地讲课
个体感知信息的通道
n 视觉：80％以上学习信息的来源
n 听觉：15%的学习信息的来源；学生50％的在校时间在听
n 本体觉、平衡觉：影响空间关系、操作技能的形成
n 触觉：影响注意的集中和听课情绪
1.优化教学过程
2.确保视觉通道顺畅
3.确保听觉通道顺畅
4 . 巧用维持课堂秩序的策略
5 .分析课堂死沉的原因

五、有效课堂的评价——全面地评课
n 传统的维度：分析吃透教材；教学设计合理；成功实施教学；课堂结构紧凑；指导学生学习；反馈调控恰当；追求美的感受
n 叶澜教授的观点：扎实、充实、丰实、平实和真实
n 钱志亮的4I标准：Interest，Information，Impact，Interaction
一节好课应该做到：饱满的激情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好处的点拨、游刃有余的教材驾驭、收放得体的课堂调控、紧张有序的分层递进……

因为教育是心灵的对话，是思想的启迪，是灵魂的涤荡，是人性的沐浴， 是人格的唤醒，是希望的激发——钱志亮
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