新课标理念、模式MicrosoftWord文档.doc

新课程标准的理念
（一）“教师主导”
教学目标的确定，教学内容的确定，教学程序的安排，教学结构的设计，教学方法的运用，都要由教师根据教材和学生实际作出决定，由教师根据课堂动态随机调整。
 “教师主导”
1、引发学生的学习兴趣、启迪学生的思维；在于点拨、启疑、督促；在于挖掘、归纳、总结、升华。
2、根据学生的学习心理和学习情绪的变 化，以多种方式及时肯定学生的学习成绩，表扬学生的钻研精神、提高学生的学习信心，使学生保持不断进取的学习热情。
3、学生从“不知”转化为“知”的过程中，内因固然是根本，但教学的“教”却是首要和必要条件，“传道、授业、解惑”仍然是教师的神圣职责。
4、通过“教法”引导“学法”，根据“学法”调整“教法”。教法重在引导、启发、点拨、激励；学法重在自学、领会、议论、练习。
5、不能以教师的思维方式、思维程序、思维速度、思维深度去代替学生的认识过程，不能以授代学，以自己的理解代替学生的理解，以自己做题代替学生做题。
6、 教师不能只将知识本身教给学生，更应把知识应用的方法、途径教给学生；不能只解决是什么的问题，还要解决为什么、怎么办的问题；知识不指向应用就难以形成能力
（二）“学生主体”
课堂是学堂，学生认识的主体、发展的主体；课堂当以学生的“学”为主而不是以教师的“讲”为主， “教”只能是为学生的“学”服务。
重点难点放手让学生讨论，知识结构放手让学生构建，事例放手让学生寻找，结论放手让学生总结。要给学生以自读、思考、质疑、议论、练习等独立活动的机会。　　
（三）训练主线
训练是课堂教学的主线，要贯穿课堂始终；没有训练就没有反馈、补救，因此，当堂练是各种课型都不可或缺的环节；练可以弥补讲的不足，讲绝对代替不了练；课堂是训练的主渠道，课下自习是补充。　
　 （四）“讲课”与“讲座”不同；“大学课堂”与“中学课堂”、“小学课堂”不同。
　（五）课堂是习惯培养的主渠道，要关注学生习惯养成---注意力集中、课上笔记、课下反思、典型题笔记。
（六） 学生是需要管理的，管得好，才能教的好-----情绪、状态、习惯、纪律、行为。
（七）学生观：学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）.。在对待师生关系上，强调尊重，赞赏学生。
（八）新评价观的主要内容:（1）对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。
（九）新课程强调反思、经过、结果
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思分教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思，能使教学成为一种自觉的实践；教学中反思，能使教学高质高效地进行；教学后反思，能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
课堂教学设计的基本程序
(1) 分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。
(2) 分析学生特征，教师在分析具体的教学内容，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。
(3) 明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
(4) 确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。
(5) 实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。

课堂教学模式
目标先导 先学后教 当堂训练 及时矫正 以学定教 多学少教

高效课堂教学的基本流程
第一部分 “六步三查”模式基本结构说明
一、“六步”：指课堂环节六个基本步骤。
1.第一步：自学（独学）；
2.第二步：讨论（对学、群学，生教生）；
3.第三步：展示；
4.第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）；
5.第五步：检测；
6.第六步：小结。
二、“三查”：指三次关键性的学情调查。
1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）；
2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）；
3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。
第二部分 “六步三查”基本操作详解
第一步：自学（独学）。
课前发放导学案（导学案一般提前一天发放，利用早晚自习时间完成），学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。
高效课堂下的学生自学（独学），以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就自学（独学）过程中存在的问题做好标注，带入“讨论”（对学、群学，生教生）中解决。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态，要求学生独立地自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。
第二步：讨论（对学、群学，生教生）。
“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。通过对学、群学能够培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
“讨论” 环节需要学习小组长周密组织、有序安排。
“讨论” 环节就是通过学生教学生的方式有选择性、强针对性、高效率地解决问题。
第三步：展示。
分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。
小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题（如相互对答案，暴露错误、提出疑问），为对学、群学提供素材，为大展示提供素材。小展示期间，小组内学生自由地开展对学，质疑答疑，互教互学，解决问题。小展示后期，小组长要安排小老师集中解答小组内经独学、对学仍未解决的疑难问题，要安排人整理大展示备展的内容（成果、疑问）。
大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。如以小组为单位展示各学习小组学习的成果和问题（如在黑板上用白粉笔展示正确的结论、用黄粉笔展示疑难问题）；如根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，要安排学生答疑（小老师解答展示出来的疑难问题、回答其他同学的质疑）、提问（小老师设计问题考问那些似懂非懂或不认真听课的同学）、点评（对大展示作出评价、阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。注意：点评决不是“重复解释”。点评环节要重质疑答疑、轻重复解释。教师要经常指导点评学生学会抓疑问、抓规律、抓本质。），通过学生间的反复问答、思维火花的碰撞交流，不断加深理解、矫正错误、解惑解疑。
展示活动能吸引学生参与、激发学习兴趣、提高学生能力，老师们应创造性地设计各种展示活动，打造激情课堂、高效课堂。
第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）。
“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲环节要注意两个方面：第一要增强针对性，第二要控制时间。教师精讲首先要增强针对性，针对学生的疑问讲、针对学生的需要讲。要增强讲授、讲解的针对性，教师就必须调查学情、研究学情、掌握学情。掌握学情有两个重要途径，一是查阅导学案，根据学生的独学情况掌握学情；二是有一双敏锐的眼睛，通过课堂上的巡视观察掌握学情。其次，教师精讲要控制时间（一节课教师单边讲授的时间累计不超过20分钟），教师讲的时间多了，学生独立思考、自主学习的时间自然就少了。须知，教师讲得再好，没有经过学生的独立思考、没有学生的亲身体验，教师教给的知识不会扎根于学生的大脑，也无从转化成能力。教师长期挤占学生独立思考、自主学习的时间，必然削弱学生的学习能力，妨碍学生的可持续发展。
第五步：检测。
学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。
当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。
教师要想方设法落实好当堂检测，使当堂检测环节更科学、更有效。当堂检测环节检测的是当课堂最重要、最核心的问题，不可面面俱到，不可偏难拔高，要直接简明，切中要害。
第六步：小结。
课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。必须注意，课堂小结不是简单的重复，不是不分主次不作提炼的眉毛胡子一把抓，要敢于舍弃、善于舍弃，突出重点。
以上六步只是课改课堂教学的一般流程，教师可根据不同学科、不同课型进行取舍，具体安排。
与“六步”配合的“三查”务必落实到位，对于导学案必须做到有发必收。