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教师如何开展课堂观察
课堂观察框架四维度：学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？
教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？  
课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质？
课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往
课堂观察的视角与主要视点  
1.目的要求  
(1) 关注技能、认知和情感：体现学生发展目标  
(2)把握学科本质，明确具体要求  
(3)教学要求适合学生最近发展区  
(4)尊重个体差异，面向全体学生  
2.内容组织  
(1)内容选择与目的要求相适应  
(2)重点突出，容量适度且具弹性  
(3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理  
(4)教学训练的有层次安排    
3.概念教学  
(1)突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高  
(2)基本技能定位正确，学生能有效掌握  
(3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练  
(4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调  
4.能力培养  
(1)注重学生学习方法和学习习惯的培养  
(2)利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考  
(3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题  
(4)根据学生行为变化灵活应变
5.师生配合  
(1)教态亲切自然，接纳学生的感情  
(2)学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见  
(3)引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控  
(4)师生、生生双向交流与沟通得当  
6.教法特点  
(1)注重基础知识和基本技能的启发式教学  
(2)创设学习情境，引导体验探究  
(3)倡导小组合作式的学习  
(4)合适与必须的模型、演示或多媒体的运用
7.教学效果   
(1)教学目的及其预定的具体要求达成度高   
(2)学生在各种学习活动中热情投入，潜能得到发挥   
(3)课堂时间充分利用，活动成本相当较低   
(4)有利于提高后续学习的水准
课堂教学评价的复杂性思考    
人们在进行课堂教学研究时，总期望寻找一个普适性的标准。然而课堂教学属于“复杂性”的范畴，很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准。“复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反例、偶然、无序可能更是本质的显现。