安塞腰鼓武爱兰.doc

《安塞腰鼓》（第二课时）教学设计
江苏省海安县实验小学 武爱兰 邮编：226600
教材：苏教版教材第十一册14课
课时目标：
1．通过品读具体的语言文字，了解安塞腰鼓独特的魅力，并通过朗读来表现其壮阔、豪放、火烈的特点。
2．借助具体的语言文字和图片了解高原后生借安塞腰鼓所表达的情感，从而初步读懂安塞腰鼓的内涵。
教学流程：
一、激情导入，整体感知。
1．谈话揭题，诵读课题。
2．抓住“好一个安塞腰鼓！”整体把握课文第二部分内容，捋清文章思路。
[抓住中心句“好一个安塞腰鼓！”整体把握安塞腰鼓的独特美。既复习了第一课时教学内容，又为本课的教学奠定了基础。课伊始，情已生。]
二、以读代讲，感受火烈的舞蹈场面。
1．初读第6自然段，自主体会舞蹈场面的火烈。
2．披文入情体会安塞腰鼓的力量和气势。
【一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！】-
粗读：了解安塞腰鼓火烈的原由。
细品：抓住“捶”体会安塞腰鼓的力量。
再读：感受安塞腰鼓的狂野，生命的张扬
【骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。】
阅：初步感知句子的内容。重点理解“骤雨”和“斗虎”。
悟：了解比喻妙用，感受安塞腰鼓的强烈的气势。
读：指导学生读出气势，体会文章语言的节奏美，诗意美。
【黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！】
读：多形式诵读，读出豪放，读出粗犷，读出赞叹。
【这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界变得亢奋了。】
紧扣“飞溅”指导朗读
（朗读是阅读教学最重要的语言实践方式。四个重点句子的教学设计，环环相扣，步步深入，让学生在理解的基础上朗读，在多种形式的朗读中感悟安塞腰鼓火烈的舞蹈场面。）
三、引导个性化朗读，感受鼓声隆隆。
1．听鼓声，说自己的感受
2．读出你自己对“隆隆”的理解，体会鼓声的激越。
（阅读是学生的个性化行为。对于三个“隆隆”的朗读，我引导学生自己不同的理解。这样富有个性化的朗读，赋予了文本多彩的魅力。）
四、引导批注式阅读，理解高原人的精神
1．学生批注式阅读12、13自然段，写出自己的感受。
2．交流句子，畅谈感受。
【后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击。】
⑴ 抓住“搏击”读好句子。
⑵理解“搏击”词义，感受高原人与命运抗争的情怀
⑶图片引领，走进高原人丰富的精神世界
⑷反复诵读，感受高原人旺盛的生命力。
（批注式阅读的设计，旨在让学生形成阅读个性，让读书成为一种精神需求。同时，也让教者对学生已有的认知能力有个初步了解。）
五、借助视频，升华情感。
1．欣赏安塞腰鼓视频影像
2．赏析舞姿，品读文字
3.齐读“好一个安塞腰鼓！”
（多媒体教学的采用，以生动形象的直观演示调动学生的情感，为诵读奠定了情感基础。）
六、总结全文，拓展延伸
1．观看海安花鼓，谈感受：
海安花鼓和安塞腰鼓有什么不一样？
2．对比阅读《安塞腰鼓》和散文《海安花鼓》。了解《安塞腰鼓》音韵和谐，节奏明快，比喻贴切，词语丰富的语言特点。
3．相机启发学生初步理解地域的差异、文化的多样性。
六、作业设计
以“我发现安塞腰鼓 真美！你听（看） 。”为中心写一段话。
板书设计
安塞腰鼓

火烈的舞蹈场面 搏击
好一个安塞腰鼓！ 隆隆的鼓声
击鼓的后生
变幻的舞姿