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放手也是一种爱浅谈如何创设以学生为主体的英语课堂【摘要】新一轮的课程改革中，鼓励教师转变观念，转变角色，关注学生的发展和需要，以学生为主体，学生才是学习过程中真正的主人。自从课改以来，教师用以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。但是我们在教学过程中仍然发现自己还是不敢大胆放手，惟恐学生不会动脑分析，不会动手去做，在该放手时不放手。因此，在本文中笔者提出了英语教学中如何真正达到以学生为主体的问题，并提出了几点教学建议。 【关键词】英语课堂教学学生主体教学建议“教是为了不教”，这是现代教育所提倡的理念，也是我们教育工作者的最终追求。“以学生为主体”开展教学，强调教师应让学习者充分参与到学习的过程，并鼓励学生对自己的学习负责，不依赖于教师。教师在教学过程中充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，开发学生的潜能，使学生成为课堂活动的主体。教学中学生自己去发现、思考和进行知识的重组与内化，教师则从旁指导，担任课堂教学活动的组织者。教师在教学中应着重教会学生如何去思考及如何在相关活动中学习和提高自身能力，而不是生硬地照本宣科，罗列事实而不留思考余地给学生。要实现“以学生为中心”的教学模式成功的实施于课堂中，作为组织者及协调者的教师就应时刻把学生的需求放在首位，清楚地了解学生的个体差异，尽可能地满足学生个体需求。一、 目前英语教学存在的问题（一）重视对知识的传授，忽视激发学生的主体意识常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。 20世纪80年代中期,语言教学研究专家发现,学习者往往学不到教师们所教授的东西,这使教师们不得不重新审视他们在课堂上以及在学习者学习经验中所起的作用,对课堂学习过程的内在规律进行探究,激发了外语教学界在学习者学习风格、策略和个人因素等方面展开了一系列研究,对学习者学习过程的思维特点和行为特点进行确定和分析。英语课是一门实践性很强的课程,学生的语言技能必须通过自身的实践才能得以培养和提高。认知理论认为,英语学习的过程也就是新旧知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为主动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。（二）传统的“一言堂”教学模式传统的“一言堂”教学模式在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端：a.替代式。教师在教授一个新知识点时，对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了。例如，有位教师在教句子“I can . ”时，总是抢先说出该句型的前半部分（I can . ），而只让学生说出该句型的后半部分（ jump/run .）。这样 ，就并没有起到学习新句型的目的了。b.自问自答式。教师在教授对话时，对学生进行提问，由于心态比较紧张、慌张、匆忙等，在学生回答之前，给出了答案，而且对同样的问题进行3-4次的重复。这样，不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练机会，严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪，当然也会厌倦英语了。而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生并进入了最佳的学习境界。二、如何创设以学生为中心的英语课堂教学（一）转变教学观念和学习观念，创造“以学生为中心”的英语课堂教学首先，教师要树立为学生服务的意识。教师坚持在“以学生为中心”的英语课堂教学中发挥主导作用，实际上是为学生学习服务意识的体现。其次，教师在“精讲”上要下功夫，在设计练习上下功夫，在设计活动上下功夫。没有活动，就是没有交际，没有交际，知识也不能得到很好地吸收，知识向技能的转化也不可能实现。教师讲解要少而精，注意培养学生的自主学习意识。少而精，就是要讲得又少、又精、又好。这就要从教材的实际和学生的实际出发，一方面要明确教材的目的和基本要求，另一方面又要了解学生的接受能力、现有的学习基础等特点，才能分清主次，突出重点、难点，把最基本的内容教好，然后指导学生自己动手、动口、动脑，让学生通过自己的实践获取知识。如在讲英语语法部分，先让学生自学有关章节，然后与学生一起总结、归纳并选择不同类型且有代表性的练习让学生做，体会其用法。精讲后，还得让学生开展读读、议议、讲讲、练练活动。在练的过程中消化吸收，掌握知识，开阔思路，思考问题。让学生学会自己动脑解决问题。如在讲Cities，让学生组成小组，查阅有关各个著名城市的有关资料，在全班交流。再如讲授Shopping这类功能性对话时，学生自由结合研究性学习小组，了解中外的钱币的不同，购物时需注意的文化差异。学生们还可以把自己多年珍藏的各国钱币拿来展示。片刻间，好多学生第一次看到美元、英镑、日元等近十个国家和地区不同面值的钱币。本来很枯燥的课文，经过学生们的自主学习，变得生动、有趣，学生的学习积极性也随着提高，他们的特长得以发挥。 在讲授单词时，我将全单元的2030个单词划出56个重点单词，让学生自己查字典，体会它们的用法，课堂上，我会通过多媒体，检验学生对所查单词的理解和把握。课文教学中，鼓励学生自己发现问题，自己学会划重点单词、词组、好句子。长期坚持，学生的自主学习能力大大增强。教师的教案准备会直接影响学生学习的质量，既包括语言技能的掌握和运用，也包括学生学习的积极性和学习的兴趣。所以，教师要彻底改变以往仅传授语言知识的习惯，摆脱“满堂灌”的做法，把教材内容和教授对象紧密结合起来，精心设计出课堂教学方案，通过“以学生为中心”的英语课堂教学实践，切实有效地完成教学任务。创造“以学生为中心”的英语课堂教学，也需要学生转变学习观念，即在学习过程中改变旧的学习习惯，克服等待心理，通过参与教师有效的课堂教学活动，加之作业的完成等形式，逐步树立学生自我学习的意识，做到课前自觉预习，并就所学内容在课堂上提出问题。学生一旦成为主动的学习者，他们会根据自己的需求不断向教师提出新的要求。从以往的教学经验来看，学生在学习中的主动性较差，仅有三分之一的学生能够做到课前预习、课后复习；由于英语学习的特殊性，学生担心最多的是词汇量的问题，这样导致他们习惯于背诵词汇表，但是收效甚微，同时还容易伤害学习的兴趣。为了改变这种状况，本人从学生学习的角度出发，摸索学生的学习习惯，在此基础上提出了新的学习方法。首先是课堂教学，课堂上要设法使每一个学生都参与进来，鼓励他们提出跟课文内容相关的一些问题，如词汇的、语法的、以及写作技巧的，改变被动接受的习惯；另外还要根据所讲解的内容设计一些学生感兴趣的游戏和话题，提高他们参与的兴趣，以便巩固所学知识。（二）营造民主平等的教学氛围，激发学生的学习自由感教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”民主平等的教学氛围使每位学生有被尊重感，有与他人平等的地位。学生的差异性、独特性因受到认可和尊重而得到发展，这有利于塑造学生的个性，产生创新思维。民主平等的教学氛围使学生有自由感，学生在教学中的自由表现就是对教学活动的主体参与。学生有自由时间去安排学习活动，选择学习内容，探索思维方法。这种民主化的学习进程，使学生由学习对象变成了学习主体，是“以学生为中心”的具体体现。“以学生为中心”的课堂教学，就要建立民主、平等、和谐的师生关系，创造宽松和谐的育人环境，调动学生的学习积极性，诱发学生的创新思维，使学生在课堂教学中主动探索、积极思维。美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。”课堂上，对于学生的任何回答，教师要给予不同的评价。“THANK YOU”“YOU DID A GOOD JOB”“NOT TOO BAD”“TRY NEXT TIME”“YOU WILL DO FINE”“GOOD THINKING”“GOOD GUESS”“ITS A GOOD QUESTION”等等，以保护学生发言的积极性。在纠正错误时，也讲究方式、方法，切不可讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性。尤其教师要一视同仁，不可偏爱优秀生，忽略中等生及差生，否则，教师就失去了在学生心目中的形象。同时教师亲切、鼓励、信任、尊重的态度，能培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，促使学生充分参与、主动发展，在主动学习的过程中感受到宽松的学习氛围和创新的自由，迸发出创新思维的火花。（三）培养学生自主学习意识，开启知识之门在“以学生为中心”的外语教学过程中，教师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要性，并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。自主学习过程是成人学生获取知识的主要过程。应想方设法引导学生掌握学习英语的一般过程，让学生乐学、爱学、好学、会学，教给学生记忆知识的学习方法、抽象概括的学习方法、通过网络整合教学资源的学习方法等。也要采取一些手段、方式把学习方法组成一个体系:如提高预习、寻疑问难、边看边思、做好笔记、及时复习、独立完成作业、自我检查、自我校正、阅读课外书籍、网上查找、重新整合、各取所需等。学生掌握了这些学习方法，也就得到了打开知识之门的金钥匙，就能够掌握基本的学习过程，进而自觉主动地探求新知识。所采用的方法也是灵活多样的，最主要的是能够用宽容的心态对待学生的每一个过失；以期待的心情迎纳学生的每一点进步；用欣赏的目光关注学生的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功，学生主动学习的积极性必然增强。 （四）改变以往的老师讲，学生听的传统而又沉闷的做法，而是采用 “分组讨论。面上点拨”。在上课时，改变以往的老师讲，学生听的传统而又沉闷的做法，而是采用 “分组讨论。面上点拨”。 所谓“分组讨论”，就是把全体学生四人一组分成若干个小组，由英语水平较高责任心较强的学生担任组长，带领其他组员参与各种各样的课堂活动，“面上点拨”是指教师通过“分组讨论”时，对学生的表现加以及时的评价，对学生所反映的问题进行及时有效的指导。这一方法在新授课与复习课上都屡试不爽，得心应手。在新授课上，特别是在每单元的pair work和group work等活动中，教师点明活动所围绕的中心再指导组长怎样领导组员参与活动。对学习吃力的同学，只要掌握与本活动内容有关的语言目标即可。而对接受能力较强的同学则要求在掌握基本的语言目标之后，充分发挥想象与创新能力，围绕本语言目标进行举一反三的创造活动。在分组讨论中，对接受能力较差的学生，只要求能熟练对讲上述语言目标即可受到组长的肯定,而对学习水平较高的学生则掌握上述外，可鼓励他们围绕此语言目标而把话题延伸。整个活动过程由组长根据组员的不同水平全面负责调控。最后，由组长汇报并总结每个组员的活动情况，这样一节课下来，会让所有的学生都感到“学有所得”而不是“无所事事，一无所获”。为防止个别组长或组员懈怠，教师经常组织诸如“小组赛”、“组长对抗赛”、“组员对抗赛”等活动，既提高了学生的兴趣，又促使了学生互相学习，互相帮助，体验-集体荣誉感和成就感。充分体现了面向全体，以学生为主体的教学原则，培养了学生的创造力。在参与讨论中，教师应以提示为主，不宜喧宾夺主。要启发学生，让学生多开口操练。在小组讨论结束后，可选出学生代表发言，展示其讨论结果，教师对讨论活动要作出评估。肯定其好的一面，让学生参与互动活动后有成就感。小组互动活动，可以培养学生的表达能力、交际能力和协作能力，有利于激发学生开口用英语来表达自己的思想与需求的兴趣与勇气。比起在全班同学和教师面前展现自己，学生更愿意在小组互动活动中展现自己，从而达到操练的目的。教师的地位由原来的“主导”变为“指导”。但这种变化决不意味着降低了教师的作用。在我国英语学习的基础阶段，当学生的语言知识还不足以满足交际需要时，教师介入课堂所起的作用不可忽视，学生的成败首先在于教师的“指导”。可以想象，如果教师完全不介入课堂，未提供任何标准的示范，对学生的语言行为未作任何评论，这样一节英语课会是什么样子？因此，一堂成功的英语课堂教学，应在课堂上创造更多的和真实的情景，让学生用所学的语言进行交际。教师在保证学生足够时间进行语言交流的前提下要做好指导工作。综上所述，“以学生为中心”课堂的创设不是取决于预设的规则和神奇的秘诀，而是要求让学生参与教学过程。在“以学生为中心”的外语课堂教学模式中，学生成了课堂学习的主体和中心。教师需帮助学生进行“内省”，将自身的一些观念从无意识状态唤醒到有意识状态，进行自我指导学习；教师需充当班组的领导者，调动班组活力，挖掘学生的潜力，营造积极的课堂情感氛围；教师需发展和训练学生的自主性，引导学生创造出适合其自己的最有效的自主学习的方法，最终达到以学生为中心的教学目的。值得注意的是外语教师要根据自己的教学实际，灵活，恰当地使用各种科学的教学法，使“以学生为中心”的教学方法在适度、适合的步伐里进行。参考文献：1、英语课程标准2、小学英语教学与研究2006年第11期3、鲁宗干 小学英语教师手册M. 广州：广东教育出版社，2001.4、课堂教学组织调控技巧全书，国际文化出版公司，1996年 10