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以“分层设计，梯度前行”的策略促进农村学校教师队伍建设
随着域内移民的增加，大多数农村学校的规模渐次缩小，经费的短缺，使得学校的培训经费总是捉襟见肘；同时，青年教师不断加入，又不断外流，使得学校的师资力量越来越薄弱。面对这样的现状，农村学校该围绕“分层设计、梯度前行”这一理念组织活动、开展培训，加强教师队伍建设，提升教师的整体素质
培训要求层次性
安排培训内容时，学校采取“分层设计、以老带新”的策略。比如35周岁以下青年教师，侧重于开课诊断、研讨；35周岁以上的教师，侧重于经验传授；学校骨干教师，侧重于辐射引领。针对35周岁以下青年教师，再给予一定的梯度，通过分层要求，实现整体提升：三年内新手教师，可“入格”培养，要求三年内过基本教学规范关，成为“教坛新苗”；五年内青年教师，可加强“升格”培养，要求五年内过课堂教学质量关，成为“教坛新秀”；十年内青年教师，可加强“风格”培养．要求十年内过课堂教学创新关，成为“教改先锋”。这样，逐步形成教师成长的阶梯，让每位教师都成为培养目标的受惠者。
培训方式针对性
不同层次的教师需求不一样，因而应该精心设计合乎各个层面教师发展需求的培训方式，“桉需分配”，“因材施训”，使其更具针对性的同时更具实效性。比如为缩短“磨合期”，让新教师能尽快地适应教育教学工作，为新教师配对老教师，签订“师徒帮带合同”，并在“拜师学教”的基础上用好《师徒结对手册》，通过印发“入门小资料”、召开新教师座谈会，师徒相互听课，师徒同课异构等形式，进行全方位的互动交流，及时改进成长态势。在此同时，对青年教师进行跟踪调研，了解新教师对培训的需求、新教师的专业成长及培训的效果等，为新教师解决工作、生活、学习的困难，帮助他们快速适应教学工作。再者，学校还可以通过各种培训活动，加强校骨干教师队伍的建设，增强辐射引领作用。
活动形式多样化
（一）学习反思——指路的明灯
1.自主研读，畅谈收获。针对农村教师理论知识缺乏这一现状，学校积极营造阅读教育教学专著的氛围。一方面，学校建立教师图书室与阅览室，指定年度阅读专著，为教师订购学科教学杂志，供教师有书阅读。另一方面，要求教师在每次的教研活动中，畅谈读书的体会，或在“校园论坛”上畅谈读书心得，分享理念的引领。
2.专题讲座，传承经验。专题讲座主要由老教师承担，因为他们几十年来所积累的经验是一大块巨大的宝藏。老前辈们毫无保留地输出着几十年的教学积淀，使得后辈在她们的呵护下吸取着精华之液而茁壮成长。
3.外出取经，共享资源。每一次外出学习，都是一次观念上的更新。为了珍惜每一次学习机会，更好地发挥其功效，外出学习的老师可记录下精彩的瞬间、精辟的言论和智慧的教育方法，然后带回到教研组汇报交流，帮助组内的老师及时接收各种主流教育观念与教学手段，实现资源共享。
(二)教学沙龙——思维的交锋
1.集体备课，集思广益。农村学校各年级平行班较少，教研组按照学科统分，对此，实行教研组与备课组“双轨制”，教研组分学段开展，备课组分年级进行。“尺有所短，寸有所长。”大家坐在一起，明确目标，梳理流程，设计作业，共同解决教学中遇到的各种困惑，积极探索有效课堂教学模式。从第一次备课后的集体讨论，到第二次调整后的课堂论证，再到第三次完善后的定稿印发，大家经历的不仅仅是三个环节，也是一种合作交流的默契，更是一种智慧的交集。
2.学术研讨，华山论剑。根据自身的特点，设计出的学术研讨，与其说是学术创造，倒不如说是教学沙龙，一来因为农村教师素来缺乏理论的引领，二来这样的氛围中，大家也聊得起，说得开。古人云，“水尝无华．相荡而成涟漪；石本无火，相击 而发灵光”。努力营造一种比较自由、宽松的交流的 研讨氛围，大家面对面地坐在一起，就某一个研讨专题，发表各自的观点，仁者见仁、智者见智。可以谈谈平时积累的”小妙招”，大家同分享；也可以聊聊平时遇到的”小困惑”，大家共解决。大家交流积累的经验，分享思辨的快乐，讨论前行的方向，实现的是一种智慧的交集与思维的交锋。
(三)教学实践——智慧的碰撞
1.课例剖析。主要是针对“教坛新苗”而言的一种诊断课。这种剖析与反思可以是围绕某一个专题进行，也可以是对整个课堂的全方位、多角度的观察与诊断；可以通过课堂观察记录、师生问卷访谈、作业练习分析作出定性判断，也可以借用数据统计技术，得出定量的分析。由于是新手教师，经验不足，所以观课后，大家以挑刺为主，提意见，给建议，然后以类似于磨课的方式，通过跟踪关注，帮助新手教师的“雏课”逐步走向完善，走向成熟。经历了这么一个艰苦的反复修正的过程，新手教师得以快速成长。
2.课例辨析。主要是针对“教坛新秀”与“教改先锋”而言的一种研究课。大家针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，聚焦一个共性的关注点．通过设计不同的课堂教学，如同课异构、同课同构、异课同构等，在对比中加深认识，寻求教学的具体 对策，共同探讨课堂教学的最优化。这是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作与交流、反思与创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。大家带着问题参与，在讨论与答辩中，各位老师的智慧再次得到体现，研讨氛围变得浓郁而热烈。
3.课例赏析。主要是针对“骨干教师”而言的一种示范课。要求骨干教师每学期至少开一节示范课，然后在挖掘闪光点的基础上，让新手教师模仿着上。
(四)教学研究——成长的阶梯
1.案例研究。三年内的“教坛新苗”，侧重于案例研究。教师天天处于教学实践当中，发现问题比较及时也比较敏锐，对问题的解决也有比较强烈的企求．尤其是新手教师．对于平常的教学实践，往往困惑大于经验．因此．应注重案例的积累与剖析。事实上，这些失败教训，往往是一项有价值经验形成的触发点。有人说，记住了一个历史故事，就记住了一段历史；记住了一个教育故事，就记住了至少一条教育教学经验。
2.经验总结。五年内的“教坛新秀”，侧重于经验总结。智慧往往来自经验。如果每个教师都能储存几十条乃至上百条教育经验，其教育智慧将是何等丰富。因此，要求每位教师都在经验积累的基础上，每学年形成一片经验总结式的学科论文。当然，经验总结型论文的形成来源于具体经验，但又要高于经验。它既要概括了从经验中得出的感性认识，又需要对这些认识进行归纳、分析和提炼，发掘其深刻的内涵，从而升华成为有一定深度的理性认识。
3.课题研究。十年内的“教改先锋”，学校侧重于课题研究。善于继承，更要勤于探索、勇于改革。学校提倡“用自己的眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的方法解决自己的的问题。”教师从自身实际出发，结合教研主题，实事求是地寻求问题，把问题变成课题，系统设计解决问题。
培训验收竞赛化
竞赛是展示，竞赛是交流，竞赛更是研讨与提高。因此，学校针对不同层次的教师开展序列性的业务竞技活动。对于三年内的“教坛新苗”，安排口语、书法、课件等比赛，提高新手教师适应新岗位的基本技能；对于五年内的“教坛新秀”，安排课程标准、教材解读、命题解题等比赛，以促使青年教师专业素养的提升；对于十年内的“教改先锋”，安排备课、说课、上课、评课等比赛，力求青年教师综合能力的提升。

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