中学体育课堂改革新思考.doc

中学体育课堂改革新思考 南通市小海中学 尤峰众所周知，体育的课堂教学不同于其它学科，它有着其独特的教学形式、教学方法、教学手段和教学要求。因此，在进行体育课教学改革时，只有把握好体育课堂教学的特殊性，才能有效地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，并在此基础上促进教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用和发现过渡。下面我就体育课堂教学的特殊性，来谈谈本人对体育课堂教学改革的一些设想 一、以学生为主体，将“教学”变为“学、教”。 长期以来，人们在思想观念中已经形式种思维定势，即教师应在教学中扮演重要角色，起决定作用，以教师为中心，根据教师的“教”而去“学，这种情况在体育教学中尤为突出。如我们在传统教学模式中去教一种技术动作，往往是老师把动作技巧、重难点很直白的讲给学生，殊不知，这种观念恰恰颠倒了教与学双方的矛盾关系，其结果便是使我们强调、研究的重心偏移到教师如何有效地传授知识上，而忽视了这样一个基本原则：教师之所以进入教学过程，根本目的是为了“学”，为了“学”能够最终摆脱教师的“教”，走向独立地、自主地获取知识的自由王国。 随着时代发展，学生的学习方式也在发生着翻天覆地的变化，他们更愿意自己主动的去获得知识。实践告诉我们，传统的师生关系模式，在当今的课堂教学中正如履薄冰。实践又使我们逐渐认识到，学生应是教学过程的真正中心，教学中的任何活动、教师所作的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。 “教”的意义在于教会学生学习， “学”的意义是学会如何学习；教学应较少地致力于传递和储存知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法。也就是说“教”与“学”二者之间应该以“学”为主，用“教”相辅。课堂教学的中心应该是“学”而不是“教”。换言之，即“课堂教学”应为“课堂学教”，当然这种提法，并不是贬低教在教学过程中的地位和作用，而是促使体育教师的职能由原来的知识传授者，转变为学生学习活动的指导者，其作用仅是在力量上的减弱，但在质量上要求却更高了。比如，我们在教蹲踞式起跑技术动作时，如果在课堂开始部分能够主动让学生去体会几种起跑的方法，让学生自己去思考为什么要采用蹲踞式起跑？蹲踞式起跑的优势以及如何更好的进行起跑发力？让学生带着问题去体验，主动思考发现问题并且解决问题，我想整堂课上下来的效果一定是理想的，学生也是受益匪浅并且能够乐在其中。 二、体育教学不能“人人平等”，要进行分层教学。 我们在体育教学前，不仅要对学生进行学情分析，而且还要精细化。很多老师在学情分析时容易用模糊的字眼来表述。如：学生个体差异大，学生体能技能参差不齐等。这些笼统概括的分析华而不实，无法体现与教学内容和教学设计的关联性。其实体育教学中存在着大量的个体的差异，甚至比其它学科要大好多倍。只有充分的了解学生，对学生的生理、心理、体能、技能等方面进行充分细致的分析，才能针对现象解决问题。以我校高一年级篮球模块（选修）的学生为例：从生理的角度看，高一同学年龄一般都在15-17岁，正是少年向青年过渡时期，他们运动系统和呼吸系统功能日趋完善。从心理的角度看，这个年龄阶段学生心理基本特征由少年时期半幼稚、半成熟向逐渐成熟过渡，这一时期，认知能力特别是观察力、注意力、思维水平进一步发展和提高，主要表现为抽象性和概括性的提高，情感世界进一步丰富和复杂，爱美思想进一步发展，对自然界和社会性有初步的看法，具备了形成世界面的基础。由于心理因素还不是特别稳定，注意力也很难长期集中。所以在教学中要我们教师创设一个符合学生心理特点的教学环境，通过各种方法吸引学生的注意力。从体能技能差异角度看，学生之间最大的差异是体能和技能的差异，由于水平4学习的时候他们都来自不同的学校，不同的学校学生个体之间又存在着大量的差异，主要表现为学生速度、耐力、柔韧、力量等方面在差异，不同项目的技能水平也存在的明显差异，可以根据学生体质健康测试的成绩分析学生的体能技能的水平，而这些数据都是现成的，只要我们用心去发现即可。对学生的具体情况进行分析后，就要求教师进行分层教学，分层教学实际最终的目的是让每一位同学在他原有的基础上都有进步。这就要求教师在教学中对每一个环节都要进行分层教学，合理的运用多样化的教学方法，对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让每位同学都得到发展。例如在进行高一篮球运球学习时，由于学生篮球节能水平很大，有些学生可能球性很好，而有些学生甚至连运球都不会，但他（她）们都喜欢篮球，想学篮球的技术，我们如何根据这种差异去教学呢？经过对教材的分析，可以采用如下方法：1.原地的的运球。左、右手都不怎么会的，要求学生学会用右手熟练地在原地进行高、低运球的方法；右手运球较好的，练习一段时间后，请学生学会用左手去运球；左、右手都还不错的，练习一段时间后，请学生尝试用左、右手各运一个球进行高低运球的变化；在以上练习中的一个共同要求是学生做到眼睛不看球，扫视全场。2.行进间的运球。我们也可以分成以下的三个层次，要求学生在行进间运球中能做到随教师哨音的变化进行高、低运球的的变化；要求学生在行进间运球中能随教师哨音变化进行高、低运球和速度快、慢的变化；要求学生在行进间运球中能随教师哨音变化做出高、低和急停、急起的快慢变化；3.变向运球。学生能快速的运球绕过标志物；学生能快速的运球摆脱消极防守；学生能快速的运球摆脱防守等等。这样在求大同，尊重学生的个体差异，分层要求的情况下，每个学生都能按自己的选择去学习，而每个学生都会有所收获，都能体验到成功，如果每个教材的每一个教学内容我们都能认真的从个性化的教育理念出发并进行设计和教学，那么体育新课程所强调的关注学生的个体差异，就能在每堂课都得到很好的体现。 三、激发兴趣，至关重要 学生的学习兴趣是构成学习动力最现实、最活跃的心理成分，是学习动力最重要的源泉，所以激发学生学生学习的兴趣在体育课堂教学中至关重要。我们知道，在被动状态下机械地去学习，它的效果将远远不及在积极主动状态下高兴地去学习。为之，我们在体育课堂教学中，要善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，要教会学生掌握学习知识与发现知识的方法。给学生自主学习的机会，这样，学生学习的兴趣就会充分激发，学习的积极性就会高涨，课堂教学的效果就会为之而更上一层楼。 如何去激发学生体育课中的学习兴趣呢？首先，要建立和谐的师生气氛。教师上课时候态度和蔼，讲解具体生动，示范正确优美，学生能够在严肃活泼、积极快乐的气氛中能偶使学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态，便于接受新的知识掌握新的动作，并能够在此基础上获得创造性学习锻炼。其次，充分利用体育课的多样性和灵活性激发学生兴趣。在体育课堂教学中，对同一动作技术要采用多种形式教学方法，例如50米跑，我们可以采用各种姿势的跑、往返跑、折线跑、过障碍跑等丰富教学内容的内涵和外延，做到教学内容的游戏化，让学生在体验乐趣的同时掌握技能。也可以让教学内容生活化，把教学内容和我们的生活紧密相连，如我们在培养手臂力量练习时，可以不是简单的联系俯卧撑、引体向上等，我们可以手提饮水机桶，进行来回搬运等，这样既锻炼了体能还让枯燥内容变得更加生动和有趣。第三，丰富教学手段。教学手段在体育教学中的作用就如同舞台道具对演出效果所起的作用一样，多种教学手段的介入能够提高学生的学习兴趣。我们在体育课堂教学中可以采用视觉、听觉刺激学生活动的欲望，也可以采用比赛形式培养学生健康心态，激发他们的学习兴趣，从中学体育教学现状来看，培养学生对体育课的兴趣，重视培养学生自主锻炼的能力，是提高体育课堂教学质量的重要环节，教师应在钻研教材的基础上，认真研究教学方法，通过各种方法激发学生对体育课的兴趣。 中学体育教学改革任重而道远，面对体育教育的改革，体育教师自身要正确领悟到这是新时期的严峻挑战，要有强烈的紧迫感，把这种挑战视为发展自己的大好机遇，努力提高自己的素质，用发展的观点来变革自己的工作方式、学习方式、生活方式和思维方式，提高培养教育人才的质量，努力成为 “复合型”体育教师，以此来实现体育教学的改革。