融合教育与教师教育.doc

融合教育与教师教育
作者：刘璐 学号： 指导老师：

摘要：从融合教育的概念、发展历程来看，融合教育是特殊教育发展史上的一次飞跃，它表明当代特殊教育已从长期以来的福利型向权力型、大众型的方向转变；对普通教育而言，融合教育可能会作为一种新的范式引发人们对目前“应试教育”和“英才教育”的进一步反思，推行融合教育对现代教师教育提出了新的要求。

关键词：融合教育、教师教育

从人类成为万物之灵的时候开始，教育就自然地承担了促进人类发展的这一艰巨而又光荣的使命。近半个世纪以来，世界各国都不同程度地致力于教育改革，希望教育能与经济、政治和多元文化之间形成良性的互动，推行教育本身的科学化、民主化和多元化。因此，能否维护每一个儿童，尤其是各类有特殊需要儿童的教育权利，最大限度地为个人提供实现潜能的机会，已成为衡量一个国家或地区物质文明和精神文明程度的重要标志。在这种时代精神的影响下，特殊教育迅速进入一个前所未有的发展阶段。融合教育提出，更是从教育理念到教育方法，都对普通教育和教师教育提出了挑战，大有后来居上之势。
一、融合教育的概念
融合教育原是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内，主张那些有特殊需要的障碍儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。最初，融合教育只是一种对特殊儿童进行教育安置和教学策略的建议，但是，近十几年来，融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略，而是一种渗透着人文主义精神，促进正常儿童和有特殊需要儿童共同发展的教育思想。这种教育思想的形成与人权意识、教育机会的平等、教育以人为本等思想是一脉相承的。

三十多年以前，很多学习障碍学生没有得到特殊教育服务；其实，很多人并没有被认为有学习障碍。学习障碍领域还处于摇篮期。即使学校的确有特殊班级，这些学生也常常被打上轻微脑功能障碍的标签。甚至还有少数人被错误地认为是智力落后或情绪行为问题儿童。

在相对较短的时间学习障碍领域却发展得相当迅速。学习障碍组的人数增加，教师和家长开始意识并理解学习障碍。

普通课堂是学习障碍学生最广泛的安置形式，其次是资源教室，在资源教室的学生一天中的部分时间或大部分时间都在普通课堂。根据普通课堂的时间安排，他们有时在资源教室学习一、两节课，从特殊教育教师那里获得个别化教育。

有关资源教室对学习障碍学生的学习效果的影响是有争议的。一些研究认为如果在资源教室接受个别教育，学生会获得更好的学习和社会技能；另一些研究更倾向于完全的普通教育环境安置。也许这些有冲突的研究恰恰表明有的学生适合于资源教室的学习，而另一些学生则适合于在普通教育环境下学习。

教育安置形态的冲突是学习障碍学生是否可以接受融合教育的冲突的核心。有些研究者强调，安置重于学生。因为普通教育不仅是有责任为学习障碍学生提供教育，而且应该要为他们提供所能接受的适当教育。另一些人，包括一些家长在内，强调资源教室的安置形式，他们坚持认为在普通课堂上学生的特殊需要没有被重视和满足。

大多数专家倾向于一种平衡的安置观点。默瑟(Mercer)和莱恩( Lane)说道：“特殊教育的目的应该是为学习障碍学生提供他们所需要的技能，为其完全、独立的生活做准备。”对这些学生来说，融合教育的关键在于创建最适合于他们的环境，对有些人来说，完全的融合是合适的，对另一些人来说，部分时间或完全的特殊教育环境是负责任的和合适的。