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在体验中触摸春天的真谛
阆中市城北小学校任芙蓉
去年五月，我参加了市里的青年教师教学竞赛活动，我选定的是《触摸春天》（人教版四年级下册）这篇课文。文章篇幅精悍，文字优美感人，讲述了盲童安静用自己独特的方式去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，向我们揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好世界”的道理。由于四年级学生年龄小，对生命的意义缺乏理解，再加上健全的学生没有盲人的生活经历和体验，难以感悟安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。 为此，我花了大量时间多次修改教学设计，借班试讲，经历了“磨”的艰辛，最终使课堂精彩绽放，让学生真正走进人物内心，感悟作者揭示的深刻道理。

课题导入
【第一种设计方案】
（1）大家喜欢春天吗？为什么？请谈谈你对春天的感受吧。
（2）我们可以通过听、看、闻来感受春天。还可以用什么方法来感受春天呢？今天我们就来学习新课《触摸春天》。请大家齐读课题。
这样的导入从学生的感受入手，简单明了，拉近了学生与文本的距离。可是当问学生还可以用什么方法来感受春天时，学生始料不及，愣住了。因为对正常儿童来说，他们很难一下子联想到用触摸这种方式去感受春天，但是孩子毕竟是聪明的，他们明白老师的用意，所以短暂的冷场后，还是回答出了“触摸”这个老师预设的答案。这种看似精彩的对答中，学生对课题却并没有深刻的理解，整个过程学生显得十分被动。

【第二种设计方案】
（1）多媒体出示春天的美景，学生欣赏老师动情引导：春天是一个美丽的季节，我们可以用明亮的眼睛欣赏姹紫嫣红的花朵，欣赏蓝天白云。可是我们身边有这样一群人，他们的眼睛一片黑暗，什么也看不见，那他们会怎样去感受春天呢？
（2）板书课题：《触摸春天》，多美的春天啊！让我们轻声地齐读课题。
这一次设计的目的，是让学生用双眼欣赏春天的美景，在老师的动情讲述中做好情感上的铺垫。了解盲人感受春天的方式，达到引出课题的目的。虽然试讲下来，我感到整个过程有条不紊地进行，也达到了预定的目的，但是学生表现出兴趣不大，问题出在哪里呢？请教身边的语文老师，他们的建议让我豁然开朗，于是我做了第三次修改。

【第三种设计方案】
（1）同学们，春天是一个万物复苏的季节，带给我们许多美好和快乐的记忆，谁愿意谈谈对春天的感受吗？
（2）我们可以用明亮的双眼欣赏春天的美景，通过各种活动感受春天带给我们的快乐，可是盲人会怎样感受春天呢？（板书课题）
（3）假如你是一位盲人，请闭上双眼，从文具盒中拿出自己的钢笔，并打开笔盖，做完动作后，谈体会。
（4）今天我们就走进一位盲女孩——安静，与她一起用心触摸春天。
这一次导入最大的特点是发挥了学生的主体地立，注重了学生对生活的真实体验。让他们从熟悉的春天美境和活动中谈感受，激发了他们的学习热情。学生在完成假如我是一位盲人的体验活动后，切身体会到盲人生活的不便和困难，为后面更好体会盲童安静对生命的热爱和对美好生活的渴望做好情感上的铺垫，很自然的进入到学习情境之中。

解读文本
【第一种设计方案】
1，自由读课文，读准字音，读通句子，想一想：安静创造了什么奇迹，是怎样创造出来的？划出有关语句，并把划出的句子多读几遍。
2，学生汇报交流，教师相继出示语句，帮助理解。
预设：
（1）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
①联系实际理解“穿梭”、“磕磕绊绊”的意思
②学生自主发现这句话的含义，并交流。
（2）“安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
①为什么安静能极其准确地伸向月季花？
②你看到这一幕时，你的心情是怎样的？带着你的体会读读这句话。
（3）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
①引导学生抓住“竟然”、“奇迹”等词语，体会盲童安静抓住蝴蝶时不可思议，出人意料的感受。
②指导朗读。
（4）“许久，她张开手指。蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
①安静能张望到什么吗？那她是在用什么张望？
②她好像张望到了什么？
③随着蝴蝶的远去，安静仿佛还张望到了什么？
本次设计，我围绕“安静创造了哪些奇迹”这个问题，抓住课文的重点语句和关键词语，通过品评词语，细读句子，展开想象等环节引导学生理解课文内容，逐步走进安静的内心世界，谁知孩子们对我预设的问题，十几分钟就“解决”掉了，这可怎么行呢？这样一篇感人的文章并没有引起他们的情感体验，他们对文章的理解仅仅停留在表面。我很着急，孩子们对课文的理解好像是隔河相望，始终走不进那个情景。在反复思考，认真研究以后，我茅塞顿开：要让学生真正地达到体会盲童安静对生活的热爱，必须要让学生入情入境地感受安静生活中面临的困难，走进人物的内心世界，体会她心中的那份乐观和对春天的向往，于是在学生细读课文，勾画出安静创造奇迹的语句这一环节后，我这样进行教学。

【第二种设计方案】
(1)“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
①在你们心中盲人走路是么样的？安静像你们心中的盲人那样走路吗？
②一位盲女孩却在花丛中穿梭，走得很流畅，从中你体会到什么？
③你能想象安静在花丛中穿梭的情境吗？
④此时，静心中的春天是怎样的？引导学生体会安静对春天的喜爱之情。
(2)“安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
①联系上下文理解“极其准确”的含义。
②她是怎样地伸出双手？多慢的动作呀，你能通过朗读把“慢慢地”、“极其准确”表达出来吗？
③指导朗读。
(3)“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
①强调悄然合拢中“悄”的读音，并引导学生通过动作理解该词语含义。
②为什么说“真是一个奇迹！”
③小组内交流自己的感受、体验，体会安静第一次拢住蝴蝶时的心情。
④教师范读，学生随着老师的朗读闭上眼睛加动作，默默体验，感受蝴蝶在手指间扑腾的情景。
⑤想象此时安静心中的春天是什么样子的？
⑥师小结：此时此刻，安静的眼睛虽然失明了，但她却用心感受着多姿多彩的春天。
(4)同（4）,略。
(5)同（5），略。
这一次教学设计仍然以抓文中的关键的语句进行理解，在理解的过程中，引领学生调动自己已有的生活经验，通过教师适时调拨，引导想象，理解词语，动作演示，读中感悟等方式理解课文，学生积极性高涨，跟着教师入情入境地体会交流，思维的火花在课堂上绽放，学生随着重点语句的分析，步步深入地感受到盲童安静对生活的热爱和对生命的珍爱，达到情感的共鸣和升华，学生对课文的理解达到水到渠成的效果。
结尾部分
【设计方案 一】

过渡语：安静如此地热爱 ，热爱生命，她让我们明白了一个道理。
（1）课件出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”学生齐读。
（2）老师依次出示海伦凯勒、杨光、邰丽华、金晶的资料，师在音乐中动情导语。
（3）再次出示句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，学生结合资料谈体会。
（4）播放歌曲《隐形的翅膀》，结课。

【设计方案 二】
（1）同（ 1），略。
（2）学生交流对句子的理解。
（3）从安静的身上，不由让我们想起了美国盲人作家海伦凯勒，一个生活在黑暗却给人们带来光明的伟大女性，学生阅读课后链接资料。
（4）学生交流课前搜集的有关资料，并借助资料理解（1）中句子的含义。
（5）这些残疾人都如此热爱生命，那我们呢？
在方案一中，我只是在尽力在给学生创设一种情境，让他们去感悟文章中心句的含义，他们对句子的理解片面，没有多少自己的观点。方案二中所有的问题设计有针对性，有层次，而且很巧妙地把课后阅读链接结合起来，最后的提问引发学生的反思：残疾人都如此热爱生命，作为正常人还有生命理由不珍爱生命、热爱生活呢？同学们深刻感受到要热爱生活、珍惜生命。他们各抒己见，纷纷阐述了自己以后在学习、生活中的具体做法，达到了我设想的预期目标。
通过这一次磨课，让我深深明白了这样一个道理：好课是磨出来的，在磨的过程中，只有把学生放在首位，了解学生认知水平，尊重学生情感体验，他们才能入情入境地深入理解课文内容，有所收获，达到老师预设目标。

【作者简介】：
任芙蓉，女，35岁，小学一级教师，就职阆中市城北小学。从事小学语文教学十五年，市级骨干教师，市名优教师，小语协会会员。地址： 阆中市城北小学 电话：[phone] 电子信箱：lzmzhcy@ 邮编：637400
侯朝勇，男，34岁，小学一级教师，就职阆中市民族小学。地址： 阆中市民族小学 电话：[phone] 电子信箱：lzmzhcy@ 邮编：637400