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架起由会到对的桥梁
江苏省如皋市江安中学 周琪兵 226534
[摘要] “把会做的题目做对”是一种能力，我们要重视这种能力的培养，提高这种能力需要经过大量长期的艰苦训练。本文分析了学生遇到会做的题目，却往往出错的原因，并就如何架起由会到对的桥梁给出了操作性较强的措施。
[关键词]　由会到做对　能力　训练　规范性
把会做的题目做对，这看上去是一个不值得研究的问题，然而一次阶段性检测结束后，不少学生面对不理想的分数深感困惑，“会做的题目怎么我总是要出错。”
为什么总是让本该手到擒来的分数，悄悄溜走，任课老师在小结时也常常埋怨学生，出现很低级的失误，很简单的题目也拿不到应有的分数。这种问题这次考试有，下次考试还有，在束手无策的同时，“失误”甚至成为部分学生考试成绩不理想的借口，总是认为：我是会做的，只是失误罢了。因而不去进一步分析“失误”的原因，更不用说采取有力的措施去减少“失误”，于是“失误”造成的影响一次又一次延续。连续的低迷成绩，逐渐吞噬学生的信心，削减学生的热情，降低学生的兴趣。笔者想谈一谈“如何把会做的题目做对”的问题。
一、重视“由会到做对”的过程要求
学生学习一个知识内容的学习可以分为三个阶段性的要求，第一个是由不会到会，第二个是由会到做对，第三个由做对到做好。笔者主要谈的是第一、第二个要求。
由不会到会这个过程要求，得到师生的普遍重视，再加上由于对接触的内容新鲜而产生的浓厚兴趣，由不会到会的过程要求得到一致认可，因此就不遗余力的倾注了大量的劳动来实现这一过程要求。而第二个过程要求却往往得不到应有的重视。一个学生与笔者交流时，说：“有些题目第一次做往往能做对，第二次做却容易错”，正是对第一、第二两个过程要求重视程度不同的体现。
我们固然要求重视“从不会到会”的过程要求实现，但千万不能忽略“从会到做对”的实现。我认为在新课学习阶段第一要求更重要一些，而在复习课阶段第一、第二要求同样重要。如果第二要求得不到实现，那么第一个过程要求的实现价值也就大打折扣了。
二、“由会到做对”需要付出艰辛的劳动
有一种错误的观点，认为题目会做，现在由于粗心发生了错误，只要将来关键性的考试，特别是高考更细心就行了。很难想象一个平时练习粗枝大叶，错误百出的人到了关键性的考试中，突然变得严谨细心。只可能会由于考试的重要性而产生紧张心理，使粗心变本加厉。很多同学考试结束感觉良好，分数出来则大失所望，就是因为会做的题目做错了。
细心是一种能力，把“会做的题目做对”也是一种能力。这种能力不是从天上掉下来的，不是考试之前下定决心就能够解决的问题的，这种能力的获得也需要长期、艰苦的训练。经过有意识的训练，严谨成为一种习惯，解题的正确自然提高了。正如一个体操运动员学会一个动作并不困难，但要在关键时刻不失误，甚至表现完美，没有长期的、艰苦的，乃至枯燥无味的训练，是不可能达到要求的。达到“把会做的题目做对”的要求也是如此。
三、在平时训练中训练“由会到做对”
提高“把会做题目做对”的能力，需要大量长期的艰苦训练，紧靠有限的几次周练、月考或期中、期末考试是不够的，只有把平时练习当着考试去做，才能得到足够的训练。对平时练习提出要求不仅要会做，而且要做对，甚至做得更好。
不少学生对于平时练习的训练“由会到做对”的功能认识不够，因此失去了很多锻炼的机会。一些同学在平时练习过程中，做一条甚至不到一条就参考一下答案或同学做得情况，发现正确就继续做下去，发现错误的地方改好了再做下一题。如此做完一份练习，感觉很好，每一条题目都做起来了。但是如果把它当作考试，很可能十道只做对了六道，甚至更差。然而由于不把练习当考试，不仅失去了一次用考试中训练“把会做题目做对”的机会，往往还容易产生盲目乐观的情绪。对自己的要求仅仅停留在“由不会到会”上，意识不到“由会到做对”的能力低下给自己将来的考试造成多大的影响，更不用说为提高“由会到做对”的能力去付出艰辛的劳动了。直到下次考试才幡然省悟，但其后的练习中又不去抓紧锻炼，只能在在下次考试后再去后悔了。
四、在考试中锻炼“由会到做对”
随着高考复习的深入，考试越来越频繁，考试的功能除了帮助学生复习有关概念和规律，提高解题技能外，还有一个重要的功能，就是在考试中锻炼“由会到做对”的能力。高考复习后期这种功能起着越来越重要的作用。这个阶段学生已经做了大量的题目，经历了无数次大大小小的考试，好些题目已经不再新鲜，考试对复习知识规律与提高解题技能的作用也就不再象新课和一轮复习阶段那么突出。考试作用的重心就是“以试代练”，提升应试能力，提高解题正确率。
另外，通过考试，让学生频繁地面对成功和失败，也有利于提高他们的心理承受能力，减少心理作用引起的失误。
五、注意解题规范性培养，提高解题正确率
一次考试结束，要做好错题原因分析。是基本概念、规律的内涵和外延理解不到位，还是某个规律应用没有规范应用步骤，还是其它原因。其中解题规范性的培养，是高考复习后期更要重视的内容。例如运用动能定理处理的问题，订正后可以自问一下：研究对象确定了吗，受力分析全面吗，状态与过程准确吗，外力所做的总功的表达式写对了吗，等等。一个小的错误，往往导致整道题目的失分。这时不应把错误的原因一味地归结为粗心，这更可能是没有按照“动能定理的应用步骤”来解题，出现跳步或解题次序紊乱导致的结果。试想一下，如果不确定研究对象，那么对谁进行受力分析、过程分析。这样，对于涉及对象较多的问题，列式中的力、位移等就有可能张冠李戴了。再如分析物体受力时，不按正常顺序画出来，就有可能多力或少力，那么接下来写出来的总功的表达式就难保不出错了。
这里有一种现象值得注意，有些学生解决某题时并没有按正确步骤进行，但也做对了。这种现象确实存在，但不能认为规范解题步骤不重要。我们追求的是解题的正确率，而不是某次做对了一道题目。不规范的思维和解题，即使有时做对，但同时出错的几率也会增加。特别对于综合性较强难度较大的问题，规范思维过程和解题步骤更是提高正确率的保证。
总之，到了高考复习的后期，学生知识水平、解题能力都达到了较高的层次，试卷中更多的题目已经会做了。这时订正的主要目标应是如何把会做的题目做对。在平时的训练、考试中不断地锻炼和小结，分析错误的原因，提出整改方案，并在下一次练习和考试中认真体会。经过不懈努力，“把会做的题目做对”的能力就会得到较大的提高，也就能获得理想的分数了。