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课堂提问技巧
提问是数学教学过程中教师与学生之间经常使用的一种相互交流,实现教学反馈的方式之一,,是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。它是在教师的主导作用下完成,学生积极的参与的相互作用的过程,也是检查学习,促进思维,运用知识实现教学目标的一种教学行为方式。因此,正确处理好数学课堂提问既能调动学生的积极性,培养学生的能力,又能提高教师的教学效果。
1. 提问必须新异,具有趣味性。
只有激发学生的学习兴趣,才能推动他们去钻研教学内容,激发兴趣是提问的第一要素。因为只要抓住题目的变通处,知识的疑难点和兴趣点的设问,才能培养学生的思维的流畅性和灵活性。例如, “圆的面积”教学开始的时候,我是这样设计提问的, “圆的面积能用单位面积直接去量吗?”我们可以用学过的转换方法把圆转化为已经学过的图形吗?”问题提出,学生立刻陷入困惑中，,激发了他们对新知识的一种向往，为主动的研究作出了很好的铺垫。
2. 提问要求精,首先,要严格的控制提问的数量;要避免提出一些低级,重复,漫无边际的问题.授课的时并不在于多多发问,而是在于如何的善问和巧问;教师切不可为了提问而提问:提问过多则是泛滥,学生也是应接不暇,没有一种理性思考的余地,因此便会影响他们对知识的理解和学习的兴趣。但,也不可一味的控制其数量—过少的提问则会影响学生在课堂上的积极性和主动性.其便造成学生的厌倦反感,效果也是不如任意。
3. 提问有助与学生的想象力和创造力的发展。新的需要和原有的水平或者主观内部状态的对立统一,构成儿童,青少年思维的发展的内部矛盾,成为思维发展的动力.课堂提问应当符合这种要求。要把握住具体的问题进行提问,不要问 “你们懂了吗?” “是什么” “对不对”等等。提问要重视迁移,要充分利用学生已经学过的知识去联系新的知识点,利用学生已具备的自身潜力去想象,创造,举一反三,拓展知识领域。因此,教师在教学中还应该要编排一些迁移性的联系实际问题,开拓学生的视野,例如:在讲解一道关于图形面积的计算题目时,这便是一道飞机模型的机翼的翼平面图,它是有两个完全相同的梯形组成的,它的面积是多少?我提出这道题看有几种方法进行解答。当问题一提出,大部分同学都能用两种方法进行计算。但有个别同学也尝试着用平行四边形的面积计算—他把两个完全一样的梯形进行相拼,形成一个平行四边形。
这样的问题便是给予了他们一种自己主动创造的课堂学习环境,新的思维情景。从而可以调动学生自己的生活实践积累,展开想象的翅膀,发挥自己的创造能力,在各种可能性中去分析，思考，以及判断。