《十五从军征》课例.doc

十五从军征教学案例李晶语文课程标准明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所谓“学生个性化阅读”是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生从文本中与作者对话的心理过程，也就是情感交流，乃至是心灵呼唤，具有鲜明的个性特征；它是我们语文教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏课文的过程。十五从军征是一首乐府诗，语言平白朴实。在新课标精神的指导下，根据本课教材的特点，教学本课时，我引导学生从读入手，在熟读的基础上，放手让学生自己揣摩诗的内容及表达的感情。精彩片段（一）：初步朗读，明白诗意师：现在请同学们再次朗读这首诗，边读边想象诗人描绘了一幅怎样的情景？（学生自由读此诗）师：好，同学们个个都读得很认真。现在我请一位同学说说这首诗诗人描绘了一幅怎样的情景？生1：这首诗主要写一位少年15岁从军，直到85岁回家。回来后见不到自己的家，原来的家已是一片荒凉地，杂草丛生，野兔从狗洞里钻出来，野鸡从梁上飞出来，家门前的松树下还多了几个坟墓。师：谁再来说说。生2：这首诗主要写一位少年15岁就从军，经过65年的征战，返回故里。当他回到家里才发现家没了，而且到处杂草丛生，松柏树下多了几个坟墓。温馨的家早已成了野兔、野鸡的家。生3：这首诗主要写一位少年从军65年，才回归故里。可归来却找不到自己的家，心里十分的惆怅。师：你们真棒！基本上都能把诗意大体说出来。精彩片段（二）：品读诗句，交流心得师：现在请各位同学再次品读此诗，边读边在文中加批注。师：现在请同学们来交流一下你们的学习所得，希望同学们能各抒己见，踊跃发言。生1：这位少年15岁就被征兵，而且是打仗，到了85岁才回来，可见他从军生涯已65年了。他能侥幸存活下来，可见他是个英勇善战的士兵。生2：从诗中“道逢乡里人，家中有阿谁？”我体会到诗中这位主人公迫不及待想知道亲人的情况，可见他是多么想念他的亲人。生3：主人公大难不死返回故里，这是多么高兴的事，然而回到家中所见到的是“松柏冢累累，兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”原来热闹温馨的家却成了野兔、野鸡、野谷、野菜、松柏、坟墓构成的荒凉地。这是多么凄凉的一幕啦。他一时见到这种情况肯定心如刀绞。生4：更可悲的是饭煮熟了，却没有人来跟他一起吃。孤苦伶仃的他站在门口，向东望去，不禁泪流满面。精彩片段（三）：一石激起千层浪，水到渠成突然，班里的小徐同学边举手，边囔着说：“老师，我这边有个问题不明白，想问一下？”“好，你说吧！”我欣喜地答应他的请求。“刚才小吴同学不是说，主人公已经有65年从军生涯，是个英勇善战的人。他退役后，国家也得给他一笔安家费才对，他怎么还穿着破烂的衣服？”小徐提的这个问题是我意想不到的。他说得多有道理呀！该怎么回答他的问题呢？我思忖一下，还是把问题抛给学生吧！于是，我先肯定小徐同学观察仔细，看出主人公身上穿的衣服破破烂烂的，而且善于思考问题，勇于向老师提问题。然后，我再让学生围绕小徐同学这个问题，发表各自的看法。我话音刚落，小斌同学就大喊：“我知道啦！”“好，你说说看。”“主人公从15岁就从军，到80岁才回来，他经过65年的征战，可见当时战事是屡屡发生的。这些战事就要耗费国家多少财产，国家哪里还有钱发放给这些退役的士兵呀。”“是呀。假如国家有钱的话，也会先投资在战场上，供那些士兵吃、穿、住还得买枪子弹药。”小富同学马上补充一句。“是呀，同学们说得极是！”我抓住时机马上追问，“诗中这个老翁的悲惨遭遇是谁造成的？”“是战争。”同学们异口同声地回答。“那你们知道作者为什么要写这篇文章吗？”“知道。作者是呼吁人类要和平相处，不要再有战争。”马上有人大喊。“他怎么还穿着破烂的衣服？”这一问犹如以石击水，漾起一阵阵思维涟漪。学生豁然顿悟：战争不仅给人们带来许多灾难，而且给人类带来许多不幸，人类应提倡和平。在整个教学中，教师只是一个学习活动的组织者和引导者。学生都是在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考的，而且受到情感熏陶，获得思想的启迪。这样水到渠成了，教师教得轻松，学生学习主动、积极，而且乐学。这样，何乐而不为呢？