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立贤思齐，让优秀成为所有学生的标签

如果你依照一个人的现状去对待他，他会变坏；但是你如以他应有的样子对待他，他就会变成他应有的样子。
—— 歌 德

女儿略通人事，一日问道：“哥哥（表哥）可以边吃饭边看电视，为什么我不可以呢？”
“因为…….”
转念之间，我反问：“边吃饭边看电视是一个好习惯吗？”
“不是。”
“你是你们中四班的小老师之一，你觉得老师可以有这样的坏习惯吗？”
“……不可以。”

一日，又问：“为什么我们组的小朋友可以玩到10点钟才睡觉，而我8点半就必须上床了呢？”
这个问题问过好几次了，看来她对我以往的回答不满意。换种办法“对付”她：“你们组谁是老大？”
“是我……”
“是因为你很优秀吗？”
“应该是吧。”
“哪你是要向他们学习呢，还是让他们向你学习呢？”
“当然是向我学习。”
马配好鞍，能成为好马。我给女儿贴上“优秀”的标签，她得到家长老师的赏识，自然就把自己的行为与之配套，尽量起到表率的作用。
立其贤而能使之思齐。
马斯洛的需要体系中对于自尊的需要的解释是这样的：培养和保持对自我的较高评价的需要；希望别人对自己有较高评价的需要。立其贤其实是对孩子能力的一种承认，是对其较高评价的开始。学生为了要保持这种评价，就会努力使自己的行为表现与之符合，从而调动其所有的潜力来实现自我。

经典案例
陈祈同学，生性幽默，活泼好动，常有好点子。因学习基础差，学习成绩一直落后，心情苦闷。久而久之，人变得沉默寡言，言行举止乖张。作业不做，上课不听，有时公然在课堂上与老师唱反调，扰乱课堂，甚为老师不喜。在其他方面，卫生值日想方设法偷懒，轮到大扫除就溜号。晚上喜欢与舍友联床夜话，早上起不了床，常因晚点被关在宿舍内。班主任拓军凌老师与之谈话多次，未取得实质性进展，停课检查等手段一一用来，陈祁同学依然我行我素。
拓老师没有放弃。经过细致调查分析，发现这个人有主见人缘好，挺能出主意，还喜欢鼓捣电脑。
暑假要来了。放假前拓老师宣布要做一个班级自己的网页，挂在学校的网站上。并力荐陈祁同学做主要负责人之一，专门负责网页的实际制作和联络工作，这可是陈祁的强项啊。
陈祁一下子楞在那里，嘴巴半天没合上。没想到老师这么信任自己，把这么一件大事交给他负责。
拓老师特意从图书馆借了本网页制作的工具书送到陈祁手里，非常认真地说：“据我观察，你是个能力很强的同学，我相信你能完成这项任务。”
在暑期里拓老师隔周就会给陈祁打电话，询问网页制作的进展，提供意见和出点子，也总会对陈祁鼓励赞赏几句。拓老师有时会跟他讲其他优秀同学的故事，还会跟他讲自己生活学习中碰到的困难挫折。把陈祁当成了好朋友，非常信任他。陈祁工作非常认真，有时为一个技术问题钻研到深夜。同时他竟然还开始复习功课，自学在校时没有掌握的知识。
新学期开始后，陈祁和其他几位同学因成功制作班级网页而被授予“班级特别贡献奖”。看着自己的照片贴在班级前墙，陈祁没想到自己还能成为这样的榜样。以前那个调皮捣蛋，不思进取的陈祁象是一夜之间成熟起来，在各方面沉稳了许多，获得了老师交口称赞。后来在班干部改选中他被选为体育委员，处处以身作则，出色完成校运会的组织工作，也为班级管理工作出谋出力，真正成为全班同学敬重的楷模。

案例分析
Rowan(1989)和R.W.White（1959）认为人有着与生俱来的动机---对能力感的需要。R.W.White认为这是我们最重要的内在需要。能力动机表现在孩子们为表现得好而努力，表现在伴随着成功表现时的自信感和价值感。
陈祁同学因长期学习落后，心情郁闷而又无法自我调整，导致心理失衡，行为言语偏激反常。事实上他的种种行为的真实心理是要引起老师们的关注。而我们忽略了。学生是需要被关注的，后进生的心更脆弱。这种脆弱的心理本质和他们必然外显的“强硬”的尊严“需求”交织成一个矛盾体。一方面他们强烈需要关心爱护，一方面他们又断然拒绝老师给予的不恰当的关注---如直截了当的批评---哪怕是语音语调高了点，眼神调侃了点。
拓老师巧妙地利用班级任务，针对陈祁的电脑特长，不着痕迹的给他贴上个“值得信赖”的标签，让他觉得自己有可取之处，觉得自己是有能力为班级出力。他找到了自己的“贤”，也找到了自信和价值。他自觉采取行动，心甘情愿地接受老师的引导，渐渐地走上正轨。
每个学生都有其优秀之处。老师要帮助他们找到自己的优点，给他们贴上“优秀”的标签。“优秀”标签是一种“赏识”，是老师对于学生能力的承认，可以成为能力动机的生发点，在这里学生找到了前进的原动力。
善用“标签”，以期待的眼光关注学生，可得正果。
1． 因势利导贴“标签”
拓老师的高明有三。
一，在于他能审视度势，根据班级的需要创造情景，不着痕迹的贴出适当的标签。学生有时会很敏感，若被他看穿了老师的真实意图，我们的努力就白费了。因而贴标签前必须要先造势，创造出情景，标签的出现就自然而然了。
二，拓老师让陈祁负责网页制作，极具针对。若让他负责其他事宜，恐怕其他学生会不服，他也未必能胜任。拓老师充分利用了陈祁的特长，让他毫无芥蒂地接受老师的赏识，并获得行动的动力。
三，拓老师的忍耐功夫也是一流的，一直等到放暑假时机成熟才出手。没有机会宁愿不出手。
2． 持续强化“标签”
一个标签的效力能有多久？拓老师绝对不相信一蹴而就的神话。他在暑假期间不断打电话给陈祁同学，与其谈生活人生和理想，对其进行引导。在其顺利完成任务后，又及时进行褒奖。在后来又助其当选班干部。在这过程中，他始终紧密关注学生动态，在适当的时候浇把油让火烧热烈。
老师们常这样教导学生：“为自己学，不要为老师学。”而事实上，很多学生的学习态度取决于老师对待他们的态度。因为感受到了老师持续的关心，陈祁获得了不断的进步的动力。
我们学校的有些班主任善于利用班会时间作一周班情分析，每周都对班级中的亮点人物进行表扬和奖励，显然已得个中真谛。
3． 贴“标签”不是设陷阱
学生的发展是会有反复的，不一定会完全按照老师的思路进行。
吴汉同学老迟到。许老师便假学校要求点名的措施，委其负责早读和晚自习的点名工作。
刚开始比较顺利，吴汉也得到多次表扬，似乎迟到的毛病已改掉。但时间一长，尤其是冬天来临时，吴汉又开始迟到，点名工作随之不正常起来。在多次提醒无效后，许老师出离愤怒了。
“知道当初为什么会让你负责点名吗？你真以为你是个能负责任的人吗？”
“还记得初中的庄老师说你是垃圾吗？我看你果然是！”
从此两人反目。吴汉也从此一蹶不振，行为表现益发糟糕。
许老师的大怒让吴汉感到以往老师的诸多关心和表扬皆是圈套，而非出自老师真心实意。投桃报李，他就不再信任老师，教育效果回到原点，甚至倒退。
不要奢望找学生谈一次话，给他贴个标签，他就能自动进步。我们应该成为学生进步的引导者，做他的伙伴。在一边细心观察，关键时候推他一把。当问题出现时要及时施与援手，让学生能随时感受到你的关心爱护。你的信任和耐心将是学生进步最终的动力。
4．决不随意贴“标签”
凡事一分为二。起消极作用的坏标签也是随处可见。坏标签的危害在于它太常见以至于很少有人会注意到。
比如老师常会这样批评：“你看你，连这样的题目都不会做，你还考什么试？”
某学生桌子狼籍，老师就看不惯：“这点小事都做不了，你说你将来能做什么？”
这样的标签是不是过于随意，对学生的评价是不是过于残酷？
再举吴汉的例子，他讨厌学习。初中时因为喜欢上网，学习成绩一般，物理考试常不及格。物理老师在他的卷子上写道：“思维混乱，不知所云。简直不是人做出来的。”
一个新鲜的生命就这样沉沦了。确切地说，是被扼杀了。吴汉后来基本按照物理老师的预言发展了。

苏霍姆林斯基说过，要创造一切条件，“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”
让优秀成为每个学生的标签！
我是教师
我是教师，不是蜡烛。我固然燃烧自己，但没有毁灭自己；我固然照亮别人，可我也照亮了自己；在提高学生的同时我也提高着自己。我从没有因“传道、授业、解惑”而失去什么，却因“传道、授业、解惑”得到了许多。教学相长，我和学生一起成长，何来只照亮了别人，更何来毁灭自己？
　　我是教师，不是园丁。我的工作对象是有个性有主见活生生的人，不是任人修剪的花草。我的对象是主动学习的儿童、青少年，而不是在等待肥料、水分恩赐的树木。学生岂能和花草、树木并论，而教师又何必把园丁的虚名肩起？
　　我不是人类灵魂的工程师，我是人类中的一分子。教育的作用很大，但难以塑造改变人类的灵魂。相反，是生生不息的人类社会，统治阶级的意志和时代的价值取向在时刻塑造和改变着教师的灵魂，乃至决定教师的价值。
　　我从事着被人们称作太阳底下最光辉的职业——但我在想：总统、总理、部长是什么职业，工人、农民、战士又是什么职业？三百六十行，行行出状元。我以自己诚实的劳动，换取报酬，以此谋生以此发展以此赢得社会的尊重。
　　是的，我需要理解和尊重，但不必给我眩目灼人的光环和廉价的赞美。
　　清贫不是我的代名词。如果精神富有，为什么不去追求物质丰美？安贫难以思进取，安贫不能奔小康，安贫怎能会乐业？牺牲健康牺牲家庭，不是教师的专利。我恪守职业道德，为人师表，认真工作；如果只赞美教师安贫乐教累倒在讲台，顾不上父母和孩子，那不是教师的追求。
　　任何比喻都是蹩脚的，任何言不由衷的赞美都是同情。我是教师，我只是教师，既不伟大也不渺小，既不崇高也不卑微，既不悲壮也不苟且。今天坚冰已经打破，曙光洒满征途，我满怀信心，满怀憧憬，不断学习，不断创新，以教书育人为己任，和我亲爱的同胞一起为我们伟大的祖国，我们伟大民族的复兴，贡献才华和力气。
　　是的，岁月同样会染白我的双鬓，但薪火相继，我的生命会在学生身上得到延续，不自卑，不自负，却因此自豪，因此欢喜。