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课堂的精彩在于生成 柳州市驾鹤路小学 李艳玲简介：阅读教学不应是预设的一成不变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在生成中开放。课堂的精彩在于生成这篇案例记述了教师在课堂教学中持坦然面对的欢迎态度机智地应对生成的问题，化问题为课堂教学中一道意外的风景线。新课改对小学语文教学提出了新的要求：从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况。然而实际教学中有些教师害怕面对意外生成的问题，有的因出乎意料而手忙脚乱，有的则“一言以避之”：“这个问题我们课下再讨论。”有的干脆把自己的思维强加给学生。那么，我们究竟该怎样面对和处理教学中的生成问题呢？我认为，教师对待课堂上生成的问题应该持坦然面对的欢迎态度，因为这是检验自己教学智慧和知识积累状况的最佳时机。下面我就司马迁发愤写史记这篇课文谈谈我的做法。 由于历史人物与现代社会相距甚远，学生对司马迁所处的时代、对司马迁辛酸坎坷的一生以及史记都知之甚少；为了让他们学得轻松、学得深刻，在教学前，我把全班学生带进了阅览室、电脑房，让他们用自己的方式去查阅各种相关资料，进行补充性阅读，以延伸和拓展课内学习内容。课堂上，在完成字词学习之后，我开始绘声绘色地讲述历史故事，引导学生在不知不觉地走进司马迁的内心世界。历史故事让学生听得入了迷，也点燃了学生的求知欲。当我讲到司马迁受到“宫刑”时，有学生就问什么是“宫刑”。有些学生就开始引用自己收集到的资料进行解释：“司马迁所受的叫宫刑，又叫腐刑，是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱。”“腐刑在当时是最残酷的刑法，它不仅极大的摧残了人的肉体和精神，更极大的侮辱了人的尊严。”“受了这种刑罚，就成了太监，再也不是一个男子汉了。” 有几个学生听到“太监”和“不男女不女”这些词语后开始偷偷发笑，有的甚至笑出声。这时，课堂显得有些乱，而我没责备他们，反而顺势对学生们说：“你们的笑声里充满了嘲弄。当时司马迁身受酷刑后，周围也充满了这样的嘲笑和讥讽。大家设身处地想一想，司马迁受刑后是怎么想的呢？”孩子们的表情立即严肃起来，很自然地说出了司马迁内心的痛苦和挣扎。 我接着告诉学生，受过宫刑、血肉模糊的司马迁，被扔在一堆干草上，他不愿意睁开眼睛来看自己的身体。很长一段时间，司马迁精神恍惚、夜不能寐、生不如死，但是他挺了过来，发奋图强，写出了史记孩子们的心灵被震撼了，对司马迁的敬佩之情油然而生。 一名学生说，我想到了两句诗“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。一名学生说，我想到孟子的话“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身” 从学生的回答中，我知道，他们理解了司马迁，这些词句也已经启迪了他们的心志。由此可见，我们备课时要先“备学生”，尽量想到学生可能提出的疑问，当课堂教学上出现了自己不曾想到的问题和情况时，我们就要运用自己的教育机智，随机应变，及时调整教学，使学生的思维既得到发散，同时也不至于“信马由缰”。对于课堂中意外发生的情况我没有尽力压制，而是通过机智的引导，成为帮助学生理解重难点的桥梁。生成了课堂中一道意外的风景线。