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《老人与海鸥》说课
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组人与动物和谐相处一篇文章。而今天用的却是五年级的学生，上课之前我还在担心学生内化不了课文中承载的教学目标。事实证明我的担心是多余的，尽管这帮学生从中学段步入高学段才半年的时间，但在曹老师的带领下，学生完全具备了高年级所具有的自学能力（课文读通顺，读流畅生字词的书写，姜恩柱工具书理解词语的意思）和阅读能力（如：课文的主要内容，读后的感受或是印象深刻的句子）。所以这几节课我才能够顺利的完成教学任务。
这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
    课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人为之动容。
《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
高年级学生已经具备一定的阅读速度，具备了一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力，在预习中我了解到学生已经扫清了字词障碍，读通读准文章了解课文的主要内容，初步了解课文中老人与海鸥的情感。很多同学养过小动物，对于动物的富裕灵性的表现应该有一定的而生活积累。学生或许能被老人与海鸥那份浓情所感动，但对于老人对海鸥那份超乎寻常的常人无法做到的呵护和关爱，以及海鸥在老人去世后，喂老人肃立守灵的异常举动，学生在生活中不太常见，对于震撼人心的情感，能够感同深受有一定的难度。
为此，我制定了如下教学目标：
1、通过对重点词句的理解，有感情地朗读课文，深切感受海鸥对老人的一片深情。 
2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
高学段的学生具备了一定的阅读能力，形成了一定的阅读习惯，掌握了一定的阅读方法，对于本课的教学重点“以较快的速度阅读课文”，“抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的”还需要在原有基础上加强训练。
在教学过程中我设计了四个主要环节：
1、交流展示收获，梳理提升阅读起点；
教学应以学生自读后的初步感受为教学起点，任何一堂课不应该从零开始，课堂中应关注学生初始的阅读体验。而预习的充分与否直接直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,在上课伊始，我安排了交流展示收获这一环节，听写生字，认读生词，概括课文的主要内容。意在了解学生在预习过程中的所获。从而梳理课文内容，提升阅读起点，构建高效课堂，提高教学质量。
2、品读“老人喂海鸥”感受亲情
在本节课中我抓住文中的“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”，为主线贯穿整个课堂，从而实现牵一发而动全身的目的。
  本课的教学重点是“抓住重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情些具体的”。文中些老人的片段，喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，通过仔细的阅读和筛选，我选择了“喂海鸥”这一片段而，不仅以内他是做文中的一个细节描写，更重要的是他承载了知识目标(重点词句的理解，有感情朗读课文)技能目标（学习如何把老人与海鸥的这种感情真是，具体的表达出来，并进行语言积累）情感目标（感受人与动物的真挚感情）这三个目标的总和。在这一段的处理中，我重点抓住“很小心地放，退开一步，撮起嘴”这几个动词体会老人的细心，通过词语感受句子背后的含义，从而感受老人与海鸥的感情的深刻。抓住关键词句体会其表达效果，不仅可以让学生体会其表达的感情，也可以帮助学生深刻领会作者将文章写生动写具体的表达方法。
然后我又通过“几个不论（ ）还是（ ），总是（ ）”的句式，让孩子通过想象，进一步体会到了老人要这样天天坚持是何等的不容易。从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。仅仅通过从字面上了解了老人喂海鸥的细心和通过想象感受老人喂海鸥的不容易还不够，要让文字触动学生的心弦，从内心感受老人对海鸥的感情。于是又我设计了补充老人经历的资料。通过老师的神情并茂的讲述，音乐的渲染，再次让学生真切地感受到老人对海鸥那份割舍不去的爱，激发学生的情感。在得到情感的撞击后，出示课文的第二自然段，关于老人的外貌描写，通过三个“褪色”的理解感悟，感受到老人的朴素，继而感受到老人是为了省出更多的钱给海鸥那份超乎寻常的，无私的爱。老人为海鸥省下自己一切多能省的，从而为海鸥在老人去世后的留恋与不舍做好铺垫。心为情动，言为心声，情动而辞发，老人对海鸥的情，通过一次次的交流，资料的补充，而丰富起来。当再次感受老人喂海鸥的画面时，学生带着的将不仅仅是对词语的理解，而是加入了自己对老人深切的敬意。老人与海鸥的情真实而具体的通过学生的朗读表达了出来。在学生为老人爱海鸥的举动感动的同时，我抛出这样一句话，“从哪个地方还可以看出老人爱海鸥的？”学生很自然地能够找到文中的：眼睛生动，说起海鸥的得意等的句子。
3、品读“海鸥送老人”，感悟深情  
课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，十分感人。在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己就是其中的一只海鸥，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么，通过我想说——表达对老人的神情，说话的过程，也是学生对文章感情的体会和升华的过程。带着文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，让学生在反复的朗读中产生共鸣，最后让学生走进老人与海鸥那震撼的情感世界中，去领略、品味老人和海鸥的情思，实现学生与作者心灵的对话，从而达到工具性和人文性的统一。
4、拓展延伸，升华感情
“此情此景，你有什么感性？”在引导学生理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，学生能够说出自己的体会也就理解了课文主旨。在学生感受语言，熟悉语言，理解语言的基础上，进而让学生在“万物都有感知爱的灵性”上进行思维碰撞，，利用文中这个“例子”得意、得言、得法。促进课文“例”增值。读懂了“万物都有感知爱的灵性，也就读懂了人与自然的和谐之道
反思：