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如何有效利用校本资源，上好体育课
所谓校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，对教学进行诊断与评价、研究分析，经过反复的探索与实践，把新的教育理念真正变为教师的具体教学行为。这种研究强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索。
 1、进行体育校本研究有利于强化教师的进修意识和进修能力。
教师要长期有效地参与体育校本课程研究，必须不断进行与校本课程开发相关的专业培训，及时获得与课程相关的新观念、新知识和新技术，使自己所掌握的课程知识及时得以更新，课程开发技能及时得到训练。同时，加强学校与学校间教师的相互交流，相互学习，取长补短也是必须的。这些由于教师参与校本课程开发而不断进行的教师专业培训和交流，就是教师职业的专门训练。教师在这种长期的专业训练和校本课程开发实践中，会不断将自己与他人的经验进行总结，就强化了教师的学习进修意识和能力。使教师具有了一个更加开放的思维系统，能够改变教师不合适宜的观念，使教师具有更强的批判性反思能力，更多地去发现和探寻他人的信念和思维方式，并能增加教师的探究性活动，强化教师的探究性学习意识和学习能力。
2、 体育校本课程开发提高了教师的道德素养
校本课程开发本身是以学生为本，这就有利于教师形成以学生为本的理念，突出教与学中学生的主体地位，使教师更能关注学生需要，关心学生、爱护学生、包容学生，成为学生的良师益友，既教书又育人；校本课程开发中，教师的不断学习和技能训练、刻苦探索和钻研的精神，不仅对学生起到了以身作责，为人师表的作用，也强化了自己以身作责、为人师表的道德信念；体育校本课程开发强调教师与教师之间、与学生之间、与校长之间、与课程专家之间、与学生家长之间、与社会成员之间要精诚合作，群策群力，共享教育资源，这种相互协作可以使教师之间相互提供支持，发挥集体的智慧。这就强化了教师的合作精神，增强了教师间的相互信任感，促使形成团结协作的教师集体。课程开发的成果，也会使教师产生成就感，提升自己对职业价值的认同，坚定自己热爱体育教育事业、终身献身于体育教育事业的思想；因此说，体育教师参与校本课程开发，能使自己的职业道德素养得到提高。
3、能使教师从执行者转变为设计者
我国多年来实行的课程体制可以归纳为：“政府定课程，学校管教学，教师用教材。”体育教师只管“照本宣科”，而不用管为什么教、教什么以及怎么评价。体育教学质量水平高低直接取决于教师对大纲的执行情况，这包括确定教学目标、选择教学内容、实施教学评价等一系列的教学环节。这种状况将体育教师局限于一个非常狭窄的工作空间，甚至将体育教师局限到只与技术细节和秒表和皮尺打交道，体育教师的教学大同小异、如出一辙。而进行校本教研可以为教师和学生提供选择丰富多彩的身体活动，提升教师的执教地位，提高教师的创造性。体育教师通过校本教研可以开发体育课程资源、亲自设计课程方案、调整课程结构等内容，根据课程标准直接参与构建适合本校实际教学情景的课程。
4、可以促进教师由“经验型”向“科研型”转变
“经验型”与“科研型”的根本区别在于一个是照本宣科，一个是研究创新。长期以来，中小学体育教师大多忙于教学，少于读书；重经验、轻视理论，造成了教师思想封闭、僵化和服从。使得体育教师的科研能力不能适应学校体育改革与发展的需要。而现在，校本教研是新时期体育教师适应和实施新课程的必然要求。校本教研能培养体育教师自主地设计课程、执行开放既能传授，教学过程自主构建，这样体育课堂将会百花齐放，学生上课就会永远兴趣盎然。其理论和实践都是一片处女地，特别有待于学校一线教师去开拓，在这种开拓过程中，教师会从经验型转向科研型。