索溪峪的“野”案例分析.doc

索溪峪的“野”案例分析
一、教材分析：
《索溪峪的“野”》是鄂教版的第九册第四单元的课文。 这篇课文写了作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视觉，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。这篇课文脉络清楚，过渡自然。从远处落笔，先写山具有一种“天然的美，野性的美”；然后由远到近，有山及水，发现水是从深山中“蹦跳而出”的，充满着野孩子的灵性；“当然”一词，又引着读者一起领略了小动物那十足的野性；行文到最后，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领略到了索溪峪的“野”。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
二、重难点分析：
第一单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。
三、学情分析：
本课是六年级的一篇文章，学生基本能根据一定的目标收集相关的资料，图片来进行学习，但还不能如何选择有用的资料来学习，因此，老师要注重学法的指导。
四、设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本三者之间进香对话的过程。因此，对文本的教学，我的设计以文本为主，以网络为平台，以读为主，让学生在读中去体会、去想象、去感悟、去练习表达，利用网络环境，以“野”为线索，通过欣赏索溪峪的一系列图片等资料，让学生走进索溪峪、走进课文。在阅读中发展语言、积累语言，老师作为学生学习知识的引领者，要立足教材，引导学生入情入境讨论探究，培养学生热爱大自然的情怀。
五、教学目标：
（1）知识和技能目标　1正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。　2领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
（2）能力目标训练学生的理解能力和言语表达的能力。培养自学能力。学会收集资料，应用资料，利用网络来自主探究、合作学习，为自己获得新知拓宽渠道。
（3）情感目标：　通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。
六、学习资源的设计及使用制作成超大信息量、多元互动化的教学网件。教师、学生均可根据各自实际情况选择合适的内容及方式进行教学活动。充分利用网页课件，实验声音、图象、文字的有机组合，营造出索溪峪奇丽风光和天然野性的美。
七、教学策略本节课教学围绕“野”字设想如下：　
1、疑“野”本文的课题即是文章的核心所在。因此，导入新课、板书课题之后，让学生尽可能地从题目入手，挖掘题目中所隐含的信息，从而揭开“野”的面纱，为下一步的探“野”指明方向，体现学习过程中学生的自主性。围绕这一题目，学生一定能从不同方面提出好多问题，在此基础上，师生对所提问题共同进行梳理，同时明确本节课的学习重点：作者从哪些方面怎样表现出索溪峪的“野”？这样一个统领全篇、具有整合性的问题，既有课文理解方面的内容，又包括对文章表达方法方面的引导，使下一步的学习既目的明确、有的放矢又有利于本组课文“领悟作者的表达方法”这一训练点的落实。　
2、探“野”课文中作者分别从山、水、动物、游人四个方面表现出索溪峪的“野”，写得明明白白，学生在经过自读感知与同组互助后，基本上能理解课文的内容，因此在全班学生反馈时，教师毋须再泛泛地进行讲解、琐碎地分析，只需对课文的重点、难点及存在共性问题的疑点进行重点点拨，以一处“野”的学习为突破口，然后再引导学生触类旁通、合作互补，从而有效地完成本课内容的理解与领悟表达方法这一重点内容的训练，做到符合略读课文教学的特点、精讲多练。　教学时，针对学生的自主汇报适时进行引导，引导学生充分地研读文本，从语言文字入手，从读文入手，在朗读中理解、感悟，从字里行间深刻体会、感受索溪峪的“野”。在此基础上，重点引导学生弄清：“野”到底指的是什么？使之明确文中的“野”并不是“蛮横不讲理、粗鲁没礼貌”，而是“不受约束”的意思，在文章是相对于桂林、庐山、泰山等经过人工雕琢的“家”化了的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工修饰的痕迹，是纯天然的自然的美，从而体会作者所要表达的思想感情。至此，升华了学生对课文的理解。　
3、悟“野”这篇课文不仅担负着引导学生理解课文的任务，更要让学生从读文中去领悟作者的表达方法。由于文章中间４个自然段构段方式相同，所要让学生再读课文，观察、体会，从而领悟作者抓住事物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法，并感受这样写的好处。然后引导学生弄清全文作者是如何布局谋取篇的，深化学生对先概括叙述再具体描写这一表达方法的认识，为学生的读写打下基础。此外，课文中诸如对比、排比、拟人等一些写法，有能力的学生，也应该掌握。这样，不仅体现了用好教材中的例子、把教材用到位，也体现了“上不封顶”的原则。　
4、品“野”理解课文内容、领悟表达方法之后，让学生进行欣赏性的品读，有利于让学生深刻内化对课文内容的理解与表达方法的领悟，达到知识、能力、情感各方面的统一与提升，有助于对学生语文素养的形成。　
5、说“野”为了更好地利用好本课的资源，体现“工具性与人文性的统一”，当学生还徜徉在索溪峪的美景之中，趁热打铁，安排一个练习环节，让学生以导游的身份、根据自己的理解、用上文中的好词佳句和表达方法向人们介绍索溪峪这一风景名胜或充分发挥自己的想象，向人们介绍索溪峪的树、石等景物，让听者感受到树、石的“野”……使学生的情感得以延续，同时也做到学以致用，促进学生综合能力的提高。
八、课时安排：1课时
九、学生课前准备：
（1）、预习课文，初步了解文章。
（2）收集张家界、索溪峪等有关图片和文字资料。
十、教学过程
（一）、创设情境，设下悬念，激情导趣先出示题眼“野”。激趣导入：同学们，看到野，你会想到什么？出示课题，解读课题。那么索溪峪的“野”又是指什么？当你走进索溪峪会有什么感受？（教师帮助学生把握题眼，开门引路，学生入情入景，以问题的焦点启开学生的思维，明晰文章的主线。）
（二）、由“景” 牵引，探究文本（个性化的阅读，个性化的心知活动，学生的自主学习成为贯穿阅读的全过程。）导入：张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。（出示文本）
第一步：整体感知“野”
1、朗读课文：索溪峪给作者留下了怎样的印象？是从几方面写的？
2、交流： 读课文第一节和最后一节（“快慰”、“清爽”是什么意思？此时作者是什么感情？）
3、这种感情是怎样产生的？ （他被索溪峪的野深深吸引陶醉了）
第二步：重点指导学“山的野”这一独特的景
1、索峪的山很特别吗？举例说说。（开放了学生的思维空间，激发学习兴趣，体现语文学习的感悟、积累。）
2、引导学生根据以上内容读、议。
3、（出示图片）用书上的语句来描述图片，斑竹学生理解相关词语与句字，如“一线天”……
4、出示长句：“这是一种随心所欲、别具一格的美……好似窈窕淑女……”
5、反复读：体会山的特点（想象山的形态，用上“有的……有的……有的……”说一说。）出示这一长句的另一种排列 ：直插云天，敢戏白云。横拦绿水，敢弄倩影。旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”。抱成团伙，便高筑峰上“平原”。相对相依，宛如“热恋情人”。亭亭玉立，好似“窈窕淑女” ……
6、俨然是一首精巧的诗，多美呀，让学生从不同的形式来感悟语言文字的美，练习朗读。
7、小结：这样的长句，不是作者信手拈来，使我们不仅了解了索溪峪的山的各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考究用词，给我们展示了诗画般的语句。（改变学生习惯的思维形式，引导学生去发现。把读、议、探究贯穿始终，体现“以人为本、以创新为本”的特点。鼓励学生感悟、思辩，与作者交流，与文本交流，接近距离，感作者所感。使学生与文本达到更深刻的沟通。）
第三步：由扶到放、学生自主、合作选择想要了解探究的其他索溪峪的“野”。抓住主线：你对索溪峪的什么最感兴趣？来学习索溪峪其他的野。根据学生的喜好灵活安排学习段落（学生自由点击网络学习）
1、先教给学生如何利用网络来自主学习的方式。
2、学生自主小组合作学习：索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。交流：根据学生的合作探究的结果随机的进行文本的学习。水过渡：索溪峪的山是如此的美，索溪峪的水又是怎样的呢？你用什么方式来了解的？
3、学生讲自己小组的学习情况，（演示汇报）老师指导：画出溪水的不同形态。引导学生个性朗读，悟味。
4、你还能画出哪几种溪路？（将学习目的转化为学习主体的内在需要，形成合作学习的态势，放飞孩子，放飞思维，展示学生的个性，使文本留给读者的空白，在阅读教学中用学生的想象去填补。既重“文本”，又超“文本”。）
5、把自己对索溪峪的水的认识通过朗读表现出来。
物
1、读第四小节
2、学生讲解自己小组的学习情况，）（演示汇报）。
3、索溪峪的物野在哪里？让学生进行表演。（内化文本语言，在表演中对话。学生在演练中既体会到了大大小小猴子的顽皮的特点和动物们的野性十足，并在演练中培养了学生的合作学习能力。演的像不像，完全取决于对文本的感悟，理解的程度。）
4、在演练的基础上再来练习朗读，就读出味来了。
人
1、读课文第五小节，在如此无拘无束的氛围下谁都会忘情，谁都会无拘无束，都会变野
2、学生讲解自己小组的学习情况，演示汇报。
3、充分想象，抓重点词语，练习说话出示： 姑娘们　　　　　　；花甲老叟 　　　　　　　　　　；人们全都　　　　　；是因为　　　　　　　　　　　　。　（可以通过说话训练，把对文本的认识转化为自己内在的语言。让学生结合自己的生活实践，多角度的去体验，去想象，不必拘泥于教材，发挥自己的想象力。）
4、小结：因为此时人们再也没有规矩呀、整齐呀、考究呀……人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，有的则是真、是朴。此时的山水在我们的眼中还仅仅是山水吗？它们已是一个充满灵气的孩子，充满朝气的青年。那样率真、自然用自己的纯真荡涤着游人的情怀。如果我们置身其中，把自己的感情赋予这美丽的山川，就仿佛成了大自然的宠儿。
（三）由“活动”拓展，使课堂走向生活（使课堂教学与生活接轨，通过创设生活化的氛围，呈现丰富性、多变性。同时，突现了学生的多元感官，从文本到课外，再到文本，达到课文语言的真正内化。）
1、当一回解说员。如诗如画的美景，你向往吗？请你选择自己喜欢的角色（导游、游客）进行组内交流。每小组在山与水的图片中，选择彝族图片，以第二、第三自然段的内容为主，利用网络资源，必须符合图片，先在小组内试说。
2、导游：向朋友介绍索溪峪的美景。 可以演示课件。 游客：你会在那些美景前留下自己的倩影。
3、组织全班交流。让学生自己喜欢的来说。学生评价，肯定优点，指出需要改正的地方。教师给予恰当的评价。
（四）自主作业（任选一题做一做）
1、通过浏览学习网站，将你新的收获发表在留言版上。
2、摘抄文中的优美词句。
（五）课堂小结 这节课，我们一起领略了“野”味十足的索溪峪，其实，在我国辽阔的土地上，还有很多风景名胜，等你们长大了用自己的心去感受，去欣赏，更希望你们能像作者一样用自己的语言去表达你们眼中的美景。
板书设计： 索溪峪的“野”
山野
索溪峪的“野” 水野 “野”荡涤着的胸怀我
动物野 游人野
十一、教学设计说明：
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中，我将帮助学生找准切入点——“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。十二、课后反思 通过对这节课的教学，我发现这班学生课前预习比较认真，上课专心听讲。对语言的领悟能力比较强。但作者的写作方法和表达方法较难把握。课后将加强训练学生的课外阅读量，来提高学生的阅读能力。