运用陶行知的“生活教育”理论进行有效作文教学初探.pdf

重庆陶研文史/2023.1鍛潮严育”理论进行有文/重庆市合川区育才学校 肖晓旭【摘要】作文是语文教学的重要内容之一。但教师如果只把目光圈定在作文教学上，忽视了作文 与生活的密切关系，不能立足当下生活，放眼学生的未来生活，那么作文教学不仅当下是低效的，更 是无助于学生以后的生活。作文教学应“用生活来教”“在生活中教”，培养关注真实生活，用作文 的方法解决问题、传播思想、促进“大我”发展的能力，教出德才兼备的“真人”，教出符合时代发 展、能改造社会的“真人”。【关键词】陶行知；生活教育；作文教学在基础教育阶段，每学期对孩子进行专门的 作文辅导不少于8次。市面上出售的琳琅满目的作 文集数不胜数，网络上针对作文教学的音频、视 频也如雨后春笋，有心人士都在努力打破作文“教师难教、学生难学”的局面，但如果教师只 把目光聚集在作文教学上，忽视了作文与生活的 密切关系，忽略了教师只是借着作文教学培养“做生活的主人”这一目标，那么就算学生能按 老师的要求，会写几篇或者几类“作文”，但放 眼学生终将进入的社会背景中，这样的教学结果 也只是低效的。要想激发学生用文字表达的兴 趣，形成提高高效表达的内驱力，为学生未来的 生活奠基，教师就得着眼学生的生活，为生活而 教，用生活来教，在生活中教。陶行知校长的“生活教育”理论为作文教学提供了方向性的指 引。一、一、为生活而教(-)培养人格健全、能力全面的人陶先生站在时代的高度，用一颗赤子之心审 视教育的功能，着力培养“真人”。1 培养敢写真话，敢于自我反思的“真人”真人就应该直面问题。如果在纷繁复杂的生 活中，我们发现了各种尚待解决的问题，只一心来。”没有修改，就没有鲁迅的朝花夕拾；没有修改，更不可能有曹雪芹的红楼梦。当 然，没有修改，也不会有学生写作上的进步了。琳，译.北京：中国人民大学出版社，2019.2 菲利普罗帕特.散文写作十五讲M.孙冬，译.江苏：江苏人民出版社，2021.3 夏丐尊.七十二堂写作课M.北京：中国友谊出 版公司，2019.4 夏丐尊.文章作法M.北京：中华书局，2007.【参考文献】1苏珊 M 蒂贝尔吉安.一年通往作家路M.李教育教学/JIAOYU JIAOXUE想要截取生活的小片段，以纯粹的“作文教学”为借口，逃避问题，那么，学生在教育这个场里 获得的能力是有限的，他们的眼光短浅，当面对 真正的生活，他们也必遭挫折。“教人求真，学做真人”，作文教学的三大 病症假、大、空，很大部分原因来源于学生 不敢说真话，作文也就成了一个脱离真实生活的 负担。如果教师能让学生敢于记录生活，表达真 实情感，暴露自己的不足，甚至直面自己认识上 的偏差，那么教师就有机会，用一颗真诚的心，用专业的知识对学生进行专业性的指导。这种基于学生生活、服务于学生生活的真实 教学是学生需要的，也是真实有效的，不仅能让 学生拨开成长中的迷雾，既养成了“公德”，又 培养了“私德”在无人监督的情况下，仍能 遵守规则与道德的品质。培养敢于追求真理、有 道德的“真人”，是教育的目的，也是作文能借“抒发真情实感”走向目的的有力途径。2.培养在能力上会应对、敢创新的“真人”育才“二十三常能”要求学员“会当书记”（“书记”一词在这儿当“书写、记录”讲）“会应对进退”“会烧饭菜”“会种园”等，陶 先生主张“生活即教育”，生活所需要的，教育 都可将之纳入其中。我们现在的课程体系按不同的科目教学，但 教育人都心有总目标，各科应分科不分家，总体 推进“人”的教育。作文教学是语文学科的一大部分，它不仅要 培养学生会写几篇通顺、流畅，或者“能表真情 实感”的文字。更应该让他们借用作文的方式观 察世界、提升自我、做出贡献。我们不仅要教学 生如何表达，更要教会学生如何思考、让学生感 受改变生活，推动社会进步的快乐，成为德才兼 备的“真人”。（二）培养符合国家需要、时代需求的人1.推动“终生学习”“提高学生的语文素养”，我们不应只重视 当下的积累，还应培养学生主动、积极地学习的 态度、能力和习惯，为“终生学习”打下基础。写作能推动“终生学习”，写作者通过写 作，懂得反思，促进自我成长：通过写作，积累 素材，在更大的时间跨度里找到参照的对象：“输出”倒逼“输入”，写作能有效推进“阅 读”。作文教育不仅着眼于学生的当下，还应着眼 于学生的未来。2.传播“研究成果”国外重视写作教育，尤以美国最甚。从小学 写作起步，到投入各行各业，他们无不以相应的 文体写作，记录、传播自己的思考、发现。现今，国内基础教育阶段的作文教学多以记 叙文为主，再细分为写人、记事、写景、状物几 大类，对应用文的重视程度还不够充分。比如笔 者所用教材西师版在应用文的选择上，只有带留 言条、通知、书信。但我们应该着力学生生活需 要，拓宽写作文体。除表扬信，道歉信、倡议 书、启事、新闻等应用文，在学生生活中发生了 相关的事情，教师就可及时指导外。研究报告、策划书、主持词等思维含金量高作品也应适时教 授。能解决生活中的问题，传播写作者的“研究 成果”的作文课，能培养与时俱进的创新人才。3.加速“大我”形成“生活教育”理论下的作文教育，不仅关注 学生个体的成长，还关注人与自然、人与社会、人与人的和谐共处，教师运用作文这一媒介，可 促成“人类命运共同体”的形成。学生用笔发表对班级事情的看法、对当今热 点事件的评论，这不仅是作文教学，还是公民教 育。笔者所在学校大力推行“小先生”制。我的 作文教学也采用“小先生”制，形成师帮师、生 带生、师帮生、生帮师的良好教学氛围，师生们 积极探索、乐于分享，“即知即传”“自觉觉 人”，用“小我”的成长，带动“大我”的发 展。“位卑不敢忘忧国”，当孩子们具有通过“小我”成长带动“大我”发展的意识，正能量 的传播与挽结就会加速“大我”的形成。重庆陶研文史/2023.1二、用生活来教(-)生活才是作文的来源陶先生说：“要是儿童的生活才是儿童的教 育”，立足儿童生活，才是教育的基础。曾经“游戏作文”活跃在作文教学的舞台 上，但教师们发现，如果每次习作前，教师都要 组织学生来一场游戏，学生才能动笔，那不仅浪 费时间，让作文与生活形成两张皮，还让学生养 成了被动学习的习惯教师不给素材，学生就“没米下锅”。叶圣陶也曾说过：“生活如泉源，文章如溪 水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”作文不用脱离于学生生活另起炉灶，我们应引导 学生关注生活的大小事情，哪怕观察身边的一草 一木，都对作文有所裨益，可提供无穷无尽的源 泉。(二)作者的独特性是生活多彩的根本面对相同的素材，不同的作者表达的情感、观点各不相同，因为每个人都有他独特的经历，这种差异性本身就是一种财富，学生不必为自己 和别人不一样而懊恼、自卑。挖掘学生个性的体 验和风格，是作文教学内容上的法宝，更是接纳 学生、培养健康人格的重要起点。一个孩子写班里的“话包子”片段为：肖老师怒视他多次，他还是放不下那颗八卦 的心，一会儿就又转身和旁边同学“谈论人生”去了。尽管他吸取教训，懂得用手捂着嘴巴，将 头埋在桌子下，以免“雷达”检测到，但肖老师 是何等人士千里眼呀，于是人赃并获，落得 个凉凉下场！可他“话心不死”，下课后，话篓子必定又 得打翻，凑到人多的地方，畅谈他的“王氏哲 理”。另一个孩子也写的同一个人，片段如下：不过呢，“尺有所短，寸有所长”，他也有 他的优点。那是一个风和日丽的目子。我和好友正在玩 游戏，一阵“疾风”吹过啊，好痛！我的脚 快残废了！是谁？我以迅雷不及掩耳之势，抓住 了这个风一般的男生李岩松。我正想和他说 说理，他却面露凶相，准备恶人先告状。只怪李 岩松命不好，碰上了王桂鑫这个话痴。王胖子不 管三七二一就破口大骂，他的眉毛一皱，眼睛里 透着杀气，谴责道：“李岩松！你怎么能骂女 生，太可耻了！”王柱鑫难道是唐三藏转 世，竟然会念“紧箍咒”。李岩松也是一个苦命 的“孙悟空”，遇上了王桂鑫这个“师父”。看 着王桂鑫的嘴巴不停地翻动着，上万个音节不斷 地冒了出来，我的头也要残废了。不甘示弱的李 岩松出击了，他俩争过去争过来，我倒成了享受 VIVIP P的吃瓜群众。不出我所料，李岩松败在了话唠 大王王桂鑫的“金口”之下。败了的李岩松 宛如丧家之犬乖乖地给我道歉李岩松能乖乖 认错也是我们班的一大“奇葩”事。原来话多能“变废为宝”哇。两个同学都用调侃的笔调写了同一个人，但 一人纯写他的不足，流露出无奈，一人用自身经 历发现同学话多的好处，明“损”实“夸”。一 个概括地写，一个用具体事例传情，但两段文字 都是自由表达的产物，毫无套话、空话。有人喜欢写人，有人擅长写景，有人爱用幽 默的方式表达，有人钟情于端庄的文字风格。我 把他们的文章放在一起，让大家比较异同，发现 自己的特征，学习自己喜欢的表达方式，雕琢自 己的灵魂，这样多彩的生活，正是基于尊重孩子 们的“独特性”。三、在生活中教(-)让作文成为解决问题的方法周先生主张“生活为教育之全部”，教育者 要关注“怎样把教育去纳入儿童生活中”，所以 生活发生变化，教育的方式也必然跟着变化，教 育应该敏感而深刻地体察生活变化所呼唤的需 要。教师在作文教学中，目光不能只盯着作文表 达的生动、具体，也不能只追求思维的深刻、审 美的高雅，我们是在用作文的方式，联通学生的 经历、体验，还有他整个生命的体悟、行为，联 通他与世界的关系。当生活中遇到问题，我们可以思考：该如何 教育教学/JIAOYU JIAOXUE解决问题呢？用作文的方式可以更好地解决问题 吗？在解决的过程中，我有什么值得记录，对今 后的自己或他人可作参考、有所启发吗？比如手机的普及给众多家长在育儿上带来烦 恼和困惑：该不该让孩子使用手机？如何指导孩 子使用手机？我让孩子们分小组讨论，在讨论中 初步形成自己的观点，然后让观点一致的同学合 成一队，分成正方和反方，开展一场辩论会。在 教如何演讲的过程中，有很多同学选择“该不该 使用手机”“如何使用手机”这类主题。在思维 的碰撞中，学生多方参考他人意见，形成自己较 成熟的看法，然后写入作文里，不仅观点鲜明，事例鲜活，而且情感丰沛，表达生动。关注生 活，解决生活中的问题，这样的教学带给学生的 成长，比“画地为牢”的传统作文教学方式更有 效。在讨论、辩论、作文中，大部分学生认为我 们可以合理使用手机，那么该如何合理利用？经 过集思广益，我们单针对“手机如何帮助助推作 文进步”就有如下尝试：1.网络中的培训资源可为利用“喜马拉雅”“快哉”“荔枝FM”等APP里 的作文教学资源非常丰富，并且有很大的自由选 择权，学生可以多方吸收营养，就算在乘车、步 行等不方便阅读的情况下，他们也可持续不断地 学习。2.给学生提供更多的展示空间微信朋友圈、QQ空间、公众号、美篇、校讯 通等，都可以成为孩子的作品展示平台，还可以 利用“趣配音”“唱吧”“喜马拉雅”等软件及 时录制作文，推送到各个平台，让伙伴们相互鼓 励欣赏。这是孩子的日常生活，也是作文教学！3.手机为孩子的作文发表提供更大可能如今，手机的语音识别功能非常强大，学生 可以在微信、QQ对话框里输入作文内容，让手机 转换成文字发给老师。电子件的使用不仅有效避 免“多次修改，他人不易辨认”的缺陷，而且教 师可发语音及时对孩子做具体、有针对地指导。定稿前，学生借助手机输入的词组功能，检测容 易出错的字；定稿后，孩子的作品不用再单独输 入，发表更快捷。单是手机对作文教学的作用就非常大，更别 提它能带给孩子在其他方面的好处。但孩子们在讨 论、辩论、写作中渐渐明晰，使用手机的时间把握 不当，使用用法不对，反倒不利于自身的发展。立足儿童生活，解决生活难题，作文也可以 是解决的方法之一。（二）抓住“冰山一角”，积极改变生活作文不仅可以被动解决生活中的问题，还可 以主动出击，改变不太合理的生活。1.指导家庭教育的开展教师经常听到家长抱怨孩子“拖拉”“不阅 读”“用口水话写作文”，但他们束手无策。育 才就用出校报、班报、校讯通、编撰家庭教育手 册、录音频、录视频、开家长会、办沙龙等方 式，主动参与到家庭教育的指导工作中。教师为了能把问题的症结说清楚，指导的方 法、步骤说明白，必须研究适切的表达风格，用 通俗易懂的方式讲明白蕴含教育学、心理学的深 刻道理。教师们不由自主地学起了陶先生的“人 人都说小孩小，谁知人小心不小”言浅意深的写 作方式。作文的积累与训练不能只靠学校教学，家长 的参与可以让孩子更懂得留心生活，增加亲于情 感，做到“生活即教育”，于是作文教学主动担 负指导家庭教育开展的工作。我们教给家长指导孩子作文的方法他们 与孩子聊天时，可有意识地要让孩子知道如问表 达心理感受，家长可以分步骤训练孩子描写心理 的方法：直接表露想法用语言表述心理 用行为透露心理语言与行为齐上阵写景 只为表心理通过幻想写心理“浮现情 景”表触动。由易到难指导孩子生动表达自己的 想法。交谈中，家长要积极发现孩子表达上的优 点，这样，不仅降低作文训练的难度，无形中提 高了孩子的作文能力，还增进了亲子关系，增强 孩子自信，打通作文与口语、阅读、甚至其他科 目的厚障壁，实现家庭与学校共同育人，在生活 重庆陶研文史/2023.1中育人的目的。2.像个作家一样生活陶先生的“生活教育”主张“扩大活动环 境”，他说：“需要研究农事，教室就在旷野 里；需要研究工业，教室便在工场里；要研究商 业，教室便在市场里”，同样，我们指导孩 子的作文，就得指导孩子像个作家一样生活，“教育者要最先指导儿童对于学习的事项再 应用所得之具体经验，与融会贯通的智识，以树 立新的概念”-很多作文课，只关注作文表达愿望、技巧，但对向作家学习严谨的生活态度、规律的生活方 式、独特的解码方法、寻找灵感的方法等关注不 够。也就是，教师关注的是冰山浮出的那个角，认为把表达技巧这个“关键问题”解决了，作文 问题就解决了。事实上，如果我们用系统的眼光 看待“作文指导”，我们就能追索到生活这块水 面下的冰山宝库上来。（1）写作时间有讲究比如，在什么时间写作文这个问题，教师可 以指导孩子由“固定”到“任意”，形成一个完 整的训练点。学生写作文，很大的毛病在于拖拉。一晃时 间过去了，他还在“构思”阶段，甚至有孩子早 由不专注的“构思”，跑到一边玩去了。那么，他们的作文时间也是需要我们指导的。写作文前，我要求他们只能用五分钟思考，然后按下一个“番茄钟”开始动笔，时间一到立 即停笔。表面看，如果孩子没有表达完就搁笔，会打断孩子的思路，不利于孩子流畅的表达，实 际上，他们为了能在规定的时间完成作业，思维 高度集中，更多灵感会在写的过程中催生，养成 高速完成任务的习惯。时间感的培养不仅有利于 作文教学，在生活的其他方面同样重要。我让他们一回家就记录“每日素材”，每天 在固定时间开始，一个番茄钟后结束，这样的生 活方式让孩子体验到当作家的快乐。当他们能做 到一到固定时间就能聚精会神作文后，我建议他 们把番茄钟的起始时间换到其他时间试试，去发 现哪个时间段最利于自己的表达。当学生找到适 合自己作文的时间和节奏后，我们又挑战“任 意”时间段开始，学生都能高效表达。虽然，我们基础教育阶段的作文教学、甚至 初高中的作文教学的目的不是培养作家，但把学 生放在带着“作家场”的环境里学习，学生从意 识到行为上有了很大的改变。这如在英语的环境 里学习英语一样，“大处着眼、小处着手”，让 孩子尝试过作家一样的生活，就是他们正在学习 的生活之一。（2）为“作家一样的生活”提供物质保障指导孩子过“作家一样的生活”，就得让孩 子养成“作品意识”。我把孩子的作品推向各大 期刊、报纸发表，还通过举办班报，推荐给校报 的方式，以及在公众号里推出，在微信、QQ群里 晒，期末把孩子的作文本设计成一本含有“书 名”“作者”“出版社”“序”结构完整、推画 和排版精美的“个人专著”的方式，平日里是采 用制作“豆本”等方式培养孩子的作品意识。作文教学名师管建刚在作文教学中，运用系 统化操作模式，把作文教学做得风生水起。这个 系统包括作文的“骨构系统”“动力系统”“助 力系统”“保障系统”“训练系统”“理论系 统”。虽然在当今的作文教学中，似乎还没有谁 能超越管老师的作文训练系统，但我们仍旧可以 看到，他的系统也只是在他的反复实践中锻造的“工具”。陶先生在科学的生活里写到：“第一流的科学家没有不自造工具的。”我想，这也适合所有的作文教学者。管老师在十几年的 作文教学中反复实践、思索，再实践，再改变的 基础上创造出来的“工具”，在我的作文教学 革命出版后又不断丰盈，不断提升，生活在 变，他的“工具”也在变。语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程，作文教学是语文学习中的重要 内容，它与学生的生活方式、生活态度、生活表 达息息相关。陶先生教导我们：只有生活的教育 才是具有生命力的教育。我们应该“为生活而 教”“用生活来教”“在生活中教”，通过“生 活教育”理论的合理运用，有效促进“作文教学 的改革”。育才风采/YUCAI FENGCAI舔殲瞬获重庆市中小学生文/重庆市育才中学校根据重庆市教育委员会关于重庆市第十一 届中小学生科技节小科学家、小发明家、科技小 能手评选结果的通报（渝教基函（2023）6号）文 件显示，我校高三9班刘杭荣获“小科学家”荣誉 称号，高三6班李赞泽荣获“小发明家”荣誉称 号，高二17班刘宸呈荣获“科技小能手”荣誉称 号，特此祝贺。指导教师沈菊颖与获奖学生合影小科学家高 三9班刘杭科创经历第十七届宋庆龄 少年儿童发明奖（重庆赛区）金奖第二十三届全国学生信息素养提升实践活动 创意智造项目二等奖中国国际智能产业博览会第二届青少年专利 孵化展铜奖获奖感想能获得重庆市“小科学家”这项殊荣，我感 到非常荣幸。学校的创造文化让我对科创保持着 浓厚的兴趣，在导师的指导下，我了解了科学项 目研究的全过程，生活实际问题解决的方法创新 创意成果物化的途径。我会时刻铭记老师的教 诲，在科技创新的道路上继续前进。科创作品发型及妆容推荐系统心 6心心 心心心心 心心心 心心心 心心 心心M.北京：中国人民大学出版社，2022年（第1版）.51-56.3刘娟娟.叫你发现语言密码M.郑州：大象 出版社。2016年（第1版）.78-83.参考文献1 胡晓风金成林等编.陶行知教育文集M.成都：四川教育出版社，2005年（第1版）.227-249.2 多萝西娅布兰德著.刁克利译注.成为作家