青春期对撞更年期.doc

“青春期”对撞“更年期”长沙市第十六中学 周晓红 现在的学生获取知识不仅仅从书本和课堂了。现在的学生胆子也越来越大了，民主意识也越来越强了。他们可以和老师说出自己心里所想的，而且一点也可以不顾及老师的感受。早几年，还只是听学生在憎恼老师时说老师是到了“更年期”了，可现在学生可以在回答老师时很平和的跟老师说出他们是青春期来跟老师的更年期对撞了。那么，当我们这些中年女性教师在跟学生们接触时，怎么样去应对这些处于青春期的学生呢？当课任老师跟学生接触的时间还是少，所以当了班主任后，跟学生接触的时间多了，学生中一切问题不管大小都会汇集到班主任这里来，而在了解了学生处于青春期的心理特点后，一些看似让老师气愤又不解的学生行为就可以让我们得到理解了。所以了解正处于青春期的初中生的心理特点是很重要的。而宽容对待这种年龄过程所出现的状况，理智处理一些学生的过分言行就可以让学生得到正确的指引，在成长道路上顺利迈过一些坎坷。一、 青春期学生的一般心理特点（）智力特点青春期的学生，在视觉和听觉方面都有了突出的发展。因而他们的反应能力强，观察事物快而准确；他们语言表达和概括能力有了显著的提高；开始注意在理解的基础上记忆而不再一味地死记硬背；抽象思维能力也有了进一步提高，具体表现在开始根据事物的本质特征和内在联系进行较恰当的判断、推理和论证。男女学生相比，男生的逻辑思维能力更强些，女生形象思维能力更强些。以上这些都是青春期中极宝贵的心理品质。如果再根据生物学科中介绍的各种能力的培养方法自觉而主动地培养自己的能力，开发自己的智力，必能为将来在事业上大展宏图打下良好基础。不过，青春期的学生知识经验终究不足，加上情感上容易波动，意志上容易动摇的弱点，有的人往往不能充分发挥青春期所具有的良好心理品质的作用，从而造成终生的遗憾。（）情感和情绪特点总的讲，青春期少男、少女热情活泼、富有活力，他们往往情绪高昂。激情满怀。他们乐于参加各种活动，如唱歌、跳舞、体育运动、辩论等等。对未来充满着美好的憧憬和幻想，这是情感、情绪上的所长。下面谈到的情感、情绪上明显存在的两极性则是所短。青春期女性的情感十分丰富和强烈，遇事容易动感情，也容易激怒。她们有时会为某一件小事嘻笑不止，有时又会为某事不顺利而嘤嘤啜位。绝大部分女生的感情是外露的，她们开始注意自身的面容和打扮，并且开始按着自己的道德标准和审美观点选择朋友。青春期男性的情感在丰富和强烈中又含有深沉。他们丰富热烈的情感表现在时而“疾风怒涛”，时而“兴高采烈”，时而“无精打采”，时而“手舞足蹈”。他们的深沉表现在当某些需求得不到满足时，往往比女生压抑力更强，不轻易在别人面前表露，一旦表露，常表现为直言不讳或逆反表达。（）意志特点青春期的学生在活动中的主动性、进取精神及自制力都明显的增强。但由于身体成熟和思想发展的不平衡，在意志上都有受情绪的影响而波动的现象。女生的行为有时容易受环境或他人的暗示，男生随着自我意志的增强，往往不听教师或家长的教育和帮助，因主观、片面地看问题而产生偏差。如能根据“培养良好思维品质”和“培养良好意志品质”的要求主动自觉地培养这两种品质，那不但能发扬这一时期意志上的强项，也能有效克服意志上的薄弱环节，使自己在青春期能更健康的发展。二、教师如何强化对学生的要求教学效果的体现首先是教的环节，然而最关键还是在学生身上，所以教学过程如何调动学生积极性才是最值得探索的问题，而对学生的要求是否到位是最直接因素。作为工作多年的老教师们根据经验总结出了一些具体实施的方面：1、作业要求：尝度先讲后做，根据学生接受情况来进行布置，还可以因人而异进行布置，对学生的规范书写养成习惯培养，也对学生强化重复记忆会起较好的作用。2、练习册要求：指定题目训练。3、测度要求：要正规、严格、认真，让学生端正态度，养成重视每一次训练的习惯。4、课外辅导要求：在目前教师与学生接触过少的情况下，尽可能多的与学生去建立联系，特别象学校进行的科任教师一带十的办法很有利于教师与学生的接触交流，这样可以在与学生建立感情的近距离基础上对学生进行辅导，这样可以多想一些办法让学生在遇到困难时能及时找到老师进行解疑。三、消除判逆情绪，宽容对待学生青春期男性学生的判逆表达往往较为突出，这点在他们与中年女性教师交往过程中表现更加，我从接任班主任后，发现班上配备的课任教师多是步入中年的女老师，我们都是以做母亲的心态在对待着学生，所以根本容不得学生的表现有半点差池，但发现有时候适得其反，管教学生越严厉，学生的判逆表现越激烈，甚至于说老师们是到了“更年期”，而因情绪不稳定，所以对待学生的态度也是他们所不能接受的，那么如何消除学生的判逆情绪，我认为宽容是一个法宝。1、给学生一点宽容，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于增进师生关系。屡教不改的学生，因受到批评较多，自尊心往往受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教同学，各种有意义的活动，不敢参加。老师对学生的宽容，决不放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后，就会减轻压力，由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人。2、给学生一点宽容，有助于培养学生的自律力，提高学生内因作用力。屡教不改的学生自控能力较差，没有一个良好的行为习惯。当受到批评后，便“破罐子破摔”，形成“犯错误，挨批评”的思维定势，学生的内因没发挥作用，单凭外因作用是不能获得预期效果的。这个时候，学生不愿意接触老师，对老师喊其谈话都是一个字“不”，有什么事都躲得远远的，甚至故意做出违反纪律的事来。给学生一点宽容，采取无声的教育，就在于打破学生的思维定势，提高学生的内因作用力。现在班上有一位陈姓学生，一段时间经常违反纪律，上课经常是玲声响过一两分钟才进教室，多次找他谈话收效甚微，后来我采取这种“无声教育”的方式，改变了以往教育屡教不改的教育方式，静观其变。这是该同学意想不到的，打破了他“犯错误就批评”的思维定势。重新审视老师的态度，进而重新审视自身的行为，对所犯错误产生新的认识。当学生从思想上认识到迟到是错误的后，就会自发地产生一种动力，就是改掉“迟到”这个坏毛病。这种潜在的力量就是自律力，它的力量是无穷的，它可以让学生自觉地遵守纪律，规范自身行为，制定目标，完成各项活动。因此，当老师在多次教育学生而难以奏效时，不妨试一试“无声教育”，宽容一点学生，给学生一点自尊。 4