蹲下身子教习作浸入生活易写作.docx

蹲下身子教习作 浸入生活易写作在儿童视野下激发学生写作兴趣的策略摘要：学生写作不容乐观，皆因教师“成人化”教学。要想学生写出属于自己的儿童作文，表达自己的真情实感，只有教师蹲下身子，在儿童视野下进行作文教学。让学生体验生活，多记日（周）记，多写片段，积累知识，多模仿，说(做)写结合。对学生多鼓励、少批评，鼓励他们创作，及时“发表”。关键词: 儿童作文 兴趣 策略情景再现 写作不容乐观新接手一个四年级的班，上课有一周多。一日课后，布置家庭作业，我说：“今天晚上，写一篇日记可以吗？”学生大叫：“不可以！”我心生疑惑，问：“为什么不可以？”学生答曰：“写不来。”我感到非常奇怪了，问：“老师没教过？”学生说：“早搞忘了！”我只好说：“写日记有什么难的，写一篇给老师看一看，如何？”学生很不情愿的回家写日记了。第二日早晨，学生交了日记，我仔细一查，居然有十多个没交。一问，三人放在家里忘了带；五人没写完；余下的说，忘记写了，更有甚者说，日记到底写什么不知道。批改后，符合要求的日记只占60左右。剩下的日记存在以下问题：写作格式不正确；照抄作文书上的；错别字多，不知打标点符号据了解，先前的教师又认认真真教了学生写作文的。反思剖析 皆因“成人化”教学出现以上的原因，我曾百思不得其解，后来查阅资料，与自己的作文教学实践结合，并与其他教师交谈，经过反复思考，终于茅塞顿开。明白了，过去自己和其他同行作文教学的通病在于，以成人的思维、方法去教学生，当然只能起到事倍功半的作用，背着磨盘跳舞，累了戏还不好看。学生无兴趣，教师教得也累。因为学生们在作文过程中失去了自己思想的权力、言语的权力，成为作文活动中的木偶了。再一个是三四年级的学生刚接触作文写作，对文章怎么写、写什么，本来就一窍不通，或知之甚少，在作文写作方面几乎是白纸一张。要想学生想写、敢写、会写、乐写，只有关注学生现实生活，顾及他们的幸福及生命感受，以儿童为中心，以儿童为主体，以儿童为本位，才能达到。因为实际需要和兴趣才是学生写作的原动力。尊重学生的天性是教育的起点，实际上更是小学生作文的起点。20世纪初杜威提出“教育即生活”，认为教育要返回生活世界，到生活中寻找教育的出路。我国教育家陶行知认为，教育是人类社会特有的现象，起源于生活，生活是教育的核心，教育应为社会生活服务，凡社会生活的中心问题也就是教育的中心问题。所以，只有回归儿童是主体，回归语文本色，既尊重学生个体，又体现共性。教师蹲下身子，通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，在教学中教师带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福，进行角色对换，在儿童视野下进行作文教学。遵循小学生的心理特点和认知规律，积极组织作文教学，就能焕发作文教学新的生命力。采取措施 在儿童视野下教学反思后，我认为：作文教学要以学生兴趣和需要为主，教师要善于导，明白思路比方法更重要。从生活入手，以儿童的思维理解生活和感受生活，体验文本，从说（做）到写，读写结合。学生在实践中才会想写、敢写、会写、乐写，写出属于自己的儿童作文，表达自己的真情实感。一、多记日（周）记，多写片段学生平时多练笔，多记日（周）记，则能熟能生巧，积累素材。 “应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来”（茅盾） 笔者平时要求学生多记日（周）记，多写片段，可以大大提高写作水平。在平时教学中，我要求每位学生每周至少写一个周记。作业少时，进行一些片断的训练，如：人物对话、动作、神态描写；突变的天气的描写；偶发事件的记录等。有时我还把自己作模特让学生边观察边写作。并告之写作方向，教些写作技巧，引导学生“有米下锅”，然后才是“炊”的问题。经过一段时间的练习，学生笔头熟了，打开了思路，寻找到了写作的方法，素材也能运用到作文中去，减轻了写作的难度，提高了写作的兴趣 二、体验生活，力求写实 生活中不是缺少美，而是缺少发现。不少学生写作文时，无话可说，老师要求字数，学生就像挤牙膏似的想一句写一句，或是边写边数字数。为了克服这种现象的出现，在作文教学时，笔者鼓励学生用自己的感官（如：眼、手、口、鼻、舌），用自己的心去理解、去感受生活，去挖掘生活中最熟悉的，最能打动自己的事、人、景、物，使之情动而辞发，形成文，抒发自己的真情实感，才能激发学生的作文兴趣。因为发现题材，是最最重要的写作才能。古语曾云“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，学生取之不尽的创作源泉。譬如我校有许多柚树，春花夏叶秋果冬绿，一年四季，学生都会在老师的指导下运用自己的感官，去体验柚树的花叶果绿，写出一篇篇与柚树有关的文章来。三、积累知识，迁移运用 学生对作文望而生畏，除了没有用心去体验生活外，平时还很少或不课外阅读，因而缺乏写作材料，无话可说。要使学生作文有话可说，有东西可写，必须注意积累写作材料，这就要求学生多阅读文章，多写读书笔记。 “读书破万卷，下笔如有神。”（杜甫）“破万卷”是指书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才“如有神”助，才能左右逢源。但只靠多读也是不够的，韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的基础，没有读之“耕”，就没有写之“获”。学生对所读之书熟读精思，融会贯通，积累材料，才能成为他们的写作的“源头活水”，达到“熟读唐诗三百首，不会做诗，也会吟”的境界。并学会知识的迁移，灵活运用到作文中去。作文时，吾所欲言，无不随吾所欲，应笔而生，思如泉涌，滔滔不绝，则个性显矣。四、倡导模仿，易于入手 “文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”（吴增祺）这是指文章体式上要加以模仿学习。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，他们缺少经验，仿写就是一根拐杖。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。仿写分整体模仿和局部模仿。整体模仿是从整体上模仿作文的方式。阅读教学中的读写结合，能充分发挥课文的范例作用。如让学生仿写贴近生活的课文第一次买东西我希望我的房间是（北师大三年级上）学生的兴致高，他们易得到写作的乐趣，作文的效果也不错。这样的训练使学生既仿到了课文的表达方法，又仿到了作者的思路，实现了由仿到创，由读到写的迁移，降低了写作的难度，增强了学生的作文兴趣。局部模仿是从局部模仿范文进行作文的方式。教师要告诉学生这种片断的写作规律，使学生有规可循，有法可依。如上小镇的早晨（北师大三年级上）时，结合24小节，就可以训练学生总分构段的写法。先以第一句概括本段的内容，接着围绕这个句子做具体描述，层次分明。真正理解了这种写法后，让学生按总分的构段方式，描写家乡“弯弯街”的集市。将写作兴趣与生活结合，让学生在仿中得趣，仿中得活，仿中得新，让写作成为学生的一种需要。五、说(做)写结合，下笔成文 在作文教学中，有些学生说话滔滔不绝，作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因在于“说”在教学中实践较多，而“写”却较少，造成说写脱节 。因此在写作时，可以让学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，根据作文要求把要写的内容，先说出来再写。除此外，还可以充分利用课前五分钟时间讲故事，培养学生口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，告之作文之法。这样不仅能提高学生口语表达能力，而且能提高学生书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。当学生作文时，无话可说，我还让学生现做现写，用纸卡丢三堆、弹弹子、跳绳、玩玩具一切学生爱玩的东西，都成为学生的写作素材，使之明白，生活中的一切都可以写进作文，生活处处皆作文。因为生活的当下，发生在眼前的事情最易激发学生的表达欲望，学生的兴奋点是现在进行时态。六、多鼓励，少批评 “教育不在于交给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”（第斯多惠）对初学者尤为重要，因此我在批改学生作文时，尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我也多给予赞美，激发其创作的兴趣。批要略，在好的句子上打勾、画线或画一个笑脸，是为了激发学生的自信心，以成功培育成功。如果，教师把学生作文评得一无是处，不仅挫伤他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，因为学生是没法明白是为自己写，还是在为老师写，扼杀了学生的学习主动性。这于己于生都是有百害而无一利的。七、鼓励创作，及时“发表” 俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高其写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，我鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而及时发表他们的文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些好的作品，张贴在学习园地里供其它学生学习，同时亦是对学生的一种表扬，给予他们展示自己的机会。他们好的作品放在网上与其他网友交流，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们作文创作的积极性。成效初显 还待长期坚持经过以上的措施，学生已消除了作文的畏难情绪，已知道自己写日（周）记，写什么了。已有一些学生能主动写文章了，如：前不久狂风暴雨肆虐一天，就有学生主动写了那件事，并主动上教给老师看。他们已有主动作文的兴趣和需要，明白了生活处处皆作文。