初中信息技术教学与小组合作学习.pdf

70 幸福幸福 2023年7月月末随着我国教育教学不断改革与发展，信息技术这门学科在初中阶段各个学科中的地位得到提升，受到广大教育工作者的高度重视，不断探究全新的教学方式，加强学生信息技术能力的提升。在初中信息教学活动中，教师应当根据教学内容以及学生的实际学情来规划课堂教学设计，并通过小组的合作学习方式，使学生的自主学习能力得到提高，让学生们互相交流和学习，在学习过程中查漏补缺，进而增强学生实际动手能力，以便培养其学科核心素养。基于此，本文主要对小组合作学习在初中信息技术教学中的应用探究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。学习这件事并不是一蹴而就的，是一个漫长的过程，在这过程中只有对学习产生兴趣，才能有自主学习动力。教师要为学生营造新颖教学环境，并通过进行小组合作学习的方式，让学生走进信息技术知识的海洋，增强其自主学习能力，在学习中交流沟通、交换思维、参与实践，培养学生独立思考、推理分析、实践操作等方面的能力。小组合作学习的方式，从小目标设定开始，充分发挥学生自身的优势，培养学生团结合作的精神以及集体荣誉感，帮助学生降低学习难度，缓解学习压力，有效提高初中信息技术课堂教学的整体质量。小组合作学习的基本概括以往教学活动中，传统教学中基本上都是以集体为单位，共同学习相关知识，教师采用“一刀切”的方式开展各种各样的教学活动，这样的方式很容易让学生产生疲惫感、倦怠感，两极分化的现象较为严重，一方面是对信息技术非常感兴趣，接触较多的学生，学习起来有自信、有动力；另一方面恰恰相反，对信息技术难以产生兴趣，日常接触较少的学生，对这门学科产生排斥感，不利于学生今后的学习与发展。而小组合作教学方式的出现，能够解决教学中存在的漏洞，摆脱以往传统认知和思维，开启新的教学策略，调结构、建体系，通过精细划分学习小组，将学生由被动转变为主动，占据课堂上的主体地位，分工合作、各司其职，朝着同一个学习目标努力。信息技术这门学科不仅有理论知识的讲授，还有更多实践性操作，小组合作的方式帮助学生实现小组竞争、小组互动的机会，加强学生竞争意识，组内促进、组外竞争，让学生能够充分感受到众人拾柴火焰高的道理，团结的力量缩短学生之间的差异，有效提升初中信息技术教学的效率。所谓小组合作学习，通常情况下指的是将一个班级中的学生分为几个学习小组，使每个学生都可以在小组内相互合作、相互讨论、相互交流，在共同努力下完成相应的学习任务。主要核心思想就是遵循“组内合作、组间竞争”的原则，让每个学生都能积极参与进来，注重学习的整个过程，能够让每个学生都能有不同程度的进步。小组合作学习的方式，能够在班级中突显学生的主体地位，一切以学生为主，师生之间、生生之间能够相互交流、沟通、探索、思考、互助等，使学生们能够学习他人之长，弥补自身之短，有效提高学生学习效率的同时，还能培养学生团结合作及竞争意识。初中信息技术课堂教学现状分析信息技术这门课程总体上分为初中信息技术教学与小组合作学习文/刘建军Xing Fu 71幸福创新育人两大板块，理论知识与实际操作，有着本学科自身的独特之处，与其他学科相比较存在一定的差异性。从信息技术课堂环境来说，需要有专属的计算机机房，计算机的摆放、配置等各方面都有不同，需要借助计算机完成相应的学习和操作。事实上，在这快速发展，多元时代的今天，大部分学生对计算机都不会感到陌生，令教师最担忧的就是，一些学生虽然对信息技术感兴趣，但并不是学科本身获取知识的兴趣，而是渴望娱乐、参与游戏的兴趣，很明显“醉翁之意不在酒”，成为教师十分担忧的地方。在学习过程中，由于每个学生存在一定的差异性，有的学生从未接触过计算机，一切从零开始；而有的学生过早接触计算机，对一些基础知识有一定的了解和掌握，这样把学生的差距拉得较大，在学习时体现出多个层次。为了能够提升学生对信息技术的认知，教师通过创设多元化教学模式，融入全新的思想理念，为学生设置新颖的教学活动，刺激其对信息技术的热情和兴趣，让学生进行实践操作，让学生在实际中运用所学知识，把知识内化于心，提高学生知识整合、知识运用等方面的能力，从而使信息技术教学得到优化。初中信息技术教学中小组合作模式的应用探究根据学情，合理分组在初中信息技术教学活动中，若想从本质上提升课堂学习效率，就需要教师依据学生的实际学情，了解学生们的学习能力，再运用小组合作学习的方法，培养学生自主学习、自主参与、自主思考等方面的能力，将学生进行合理分组、科学分组。教师应当根据学生日常表现情况、学习能力，以及尊重学生的自主意愿，帮助学生构建完整的知识体系，通过小组划分，让学生们在组内发挥自身的优势，相互弥补、相互帮助，彰显学生在课堂上的主体地位。小组合作为课堂教学增添新的亮点，学生之间相互交流、沟通，同时从小组中选取一名小组长，负责组内的学习任务。小组长作为这一小组的核心，需要有较强的责任心和组织能力，充分发挥积极向上的关键作用，在组内给出客观性意见或建议，带领组员开展学习活动，提高整个小组成员的学习能力。例如，在学习计算机绘画操作方面的内容时，有的学生对计算机有一定的了解，对绘画方面知识掌握比较牢固，根据相关内容来进行相关操作，对此项学习任务驾轻就熟；有的学生对图像、文本、视频、动画等不同形式的素材，有着不同程度的掌握情况，制作出丰富的作品。学生之间相互交流，发挥自身长处，全身心投入于学习之中，使小组中的每个成员都能得到提升。当课程完毕后，教师需要对学生的课堂表现进行客观评价，并进行针对性指导和点拨，使学生的学习能力得到良好改善，有效促进学生综合素养的全面发展。任务驱动，提升效率所谓任务驱动是一种全新的教学模式，这一教学方式能够将学生由被动转为主动的进行学习，激发学生学习兴趣和学习动力。作为信息技术教师需要在开展教学活动期间，根据相关教学内容来设计不同的任务，并认真分析学生的实际学情，根据学生实际情况来安排相关任务，通过合作学习的方式在任务中不断探索、思考、交流、尝试，让学生们能够拥有学习主动权、话语权，从而达到自我激励、自主学习的效果。最后，由教师对学生进行客观的学习评价。在设计教学时，以任务的形式呈现出来，通过问题引导，自主探索、自主思考，一步步推理，解决实际问题，让信息技术课堂更加活跃、沸腾。教师在设计学习任务时，应当围绕教学内容、学生实际学情，针对不同层次的学生设计不同的学习任务，具有针对性地开展教学活动，能够调动学生的积极性、参与性，让每个学生都能够在课堂上学有所获，得到不同层次的提升。教师在设计学习任务中，就好比游戏闯关一样，知识间紧密联系在一起，一环套着一环，由旧知识引出新知识，引导学生在任务中积极探索、分析、思考，拓展学生创新思维，培养学生知识整合、知识迁移、知识应用等各方面能力，让学生们在课堂有更强烈的欲望和学习动力。例如，在学习“Word文档”中“插入和编辑图片”这一知识板块时，教师会给每个小组的学生发放一个提前编排好的学习材料，材料中包含文字内容，要求学生在文字部分插入不同形式的图片，并附带一些要求。如：文章标题的字体、字形、字号的设置，以及征文内容、文本格式、段落等如何设置；第一张图片大小的具体规格，环绕方式；第二张图片的颜色、位置、线条等；第三张图片设置图形的格式等。当各个小组拿到材料后，学生们的兴奋度油然而生，快速投入到学习之中，每个人踊跃发表看法，课堂氛围十分活跃、精彩。通过之前所掌握的内容，以及自身知识储备，进行实践操作，由旧知识引入新知识，加强学生自主学习能力，充分调动学生在课上的积极性和参与性，培养学生动手操作能力，彰显学生的主体地位，有效提高初中信息技术教学效率。（作者单位：临潭县青少年校外活动中心）