《数字音频制作》过程化考核探索.pdf

XUANDONGMAN理论探索 22 数字音频制作过程化考核探索陈巍 武汉晴川学院设计工程学院 湖北武汉市 430204摘要：数字音频技术在日常生活中的运用满足了人们生产生活的需要，数字技术的发展，带动了学科的更新，针对数字媒体艺术的专业特殊性，过程化考核让课程的思路与重点更加清晰。数字音频制作从构建音画制作系统性思路、基础软件的学习与运用，及综合音画完整项目制作，分三大块进行过程化考核，逐步帮助学生理解和掌握本课程重难点，同时也能提高教师教学过程中思路的逻辑性和课程考核系统的完整性。关键词：数字媒体艺术；数字音频制作；过程化考核中图分类号：G4 文献标识码：A一、前言本校数字音频制作自设计工程学院数字媒体专业建设以来已有数届学生完成课程学习，从前期的数字音频制作课堂中教学实践和课下学生作品反馈中得出结论，本课程在传统的教学思路与课程考核体系中存在可以改进的地方，专业课在安排顺序上遵循人才培养方案，从设计基础到专业核心，有一层层的课程设置逻辑，音频课程前期，学生已经有能力个人完成完整的设计基础项目。在数字音频制作课程教学过程中，需要引导学生知道如何衔接好之前的所学专业知识，记住本课程的知识点体系与逻辑，教师要了解如何把握学生学习过程中的掌握情况，传统的考查方式更注重大作业的占比，往往会忽视学上课过程中的情况，所以需要针对性的调整上课考核时间和成绩占比，帮助更好的解决以上问题。二、数字音频制作课程教学目标数字媒体艺术专业的产生是伴随着信息科技的不断进步，其中，数字音频技术运用在电影、动画、游戏等视听结合的作品制作中，课程利用新媒体教学体系，培养设计类学生能通过数字软件进行多方面的艺术创作。数字媒体艺术专业的课程体系在日益完善。学生通过前期课程学习，已学习视频镜头、动画分镜的等本专业基础知识点，熟练运用镜头语言，本课程依托前期的知识体系搭建，辅助学生完成更为完善的音频、视频作品。为达到“德才兼备、全面发展”的人才培养目标要求，除了扎实的学习艺术设计理论知识以外，开设课程数字音频制作可以让学生更能适应社会发展，专业技能的培养为学生提升谋生的本领与技巧1。本课程实践性较强，兼顾实用性，通过实训案例使学生了解数字音频在数字媒体技术中的重要作用，同时熟练掌握 Adobe Audition 及相关软件，熟悉音频作品、音画作品制作流程，课程结束后，学生能独立完成音频制作，更加细节处理视听与画面的关系，从而掌握数字音频制作技术2。三、数字音频制作课程考查模式以武汉晴川学院数字媒体艺术核心专业必修课数字音频制作为例，该课程为武汉晴川学院设计工程学院数字媒体艺术专业学生，在入学后第五个学期进行学习，该课为考查课，共计 64 课时，4 学分，最终课程成绩多以平时成绩与考查作业成绩相结合进行判定，其中平时成绩结合学生课堂表现与考勤表现，共占 30%；期末考查大作业个人完成命题项目，以作业形式呈现，评分占 70%。该考查方式容易让学生只注重期末大作业成绩，忽略课中的完整学习思路。根据这一问题，首先根据课程思路，分为三个板块，在不同板块学习中进行过程考核，其次，改变平时成绩与考查大作业成绩在总评成绩中的所占比，50%的考查大作业成绩，与 50%平时成绩，其中，平时成绩里，30%综合三次过程化考核成绩，20%以平时考勤与平时课堂表现为基准进行打分。四、数字音频制作过程化考核的重要性在数字音频制作教学过程中教师多半利用多媒体设备进行讲解，学生模仿完成指定软件的项目实训，相辅进行课程推进。但身处课堂中，学生长期处于被动接受知识的状态，教师与学生隔着计算机难以实现有效互动教学，没有发挥学生主观能动性，学生容易出现不集中注意力的情况，且传统教学评定思路中，更看重课程结束后的考查大作业，往往忽视学习过程的重要性，知识点体系不能再头脑中搭建，往往在学习过程中掌握了单个知识点，但换一个题目就不明白该怎么举一反三，也难以将前后知识点进行串联，后期出现了很难学炫动漫理论探索 23 以致用情况，也不利于提高专业的综合操作能力。数字媒体艺术专业学生，在完成学业后，能够在网络互动媒体平台、影视动画公司、游戏娱乐公司、广告设计与策划公司、数字媒体出版公司、虚拟现实研究等领域利用媒体和软件工具进行艺术设计和创作，非常考验学生的专业知识体系架构和手头实操综合能力。数字音频广泛的运用在传播媒体、音画作品中，了解和掌握其制作要点、制作方式和完整的制作过程是非常重要的。数字音频制作课程教学过程中，学生从基础理论知识的学习，利用比赛命题深入实践，最终独立完成综合大项目。过程化考核把整体课程内容进行模块的划分，让学生在学习过程中分区块的掌握系统知识点。前期的通过基础知识点的的学习，建立创作初期的系统化数字音频制作思路。中期的软件学习，掌握数字音频制作方法，其中，利用以赛促学的方式，完成广播命题创作，从文案创作、录音、软件完成制作，真实的体会广播作品创作过程，巩固所学的软件知识点。最后，利用音画的综合性创作，兼备数字音频在多方位环境中运用的练习。每个教学班学生接受能力、班级学习氛围都有所差异，教师的教授过程和学生掌握程度应是互相推进的，麻木的模式化教学安排与赶进度的教学方式让教师难以及时了解授课中各个阶段的学生掌握情况，不能根据每个班级的特殊性及时的进行教学进度调整，过程化考核可以让教师从数次阶段性的考核结果，清晰的看到学生实时掌握的情况，及时调整合适的教学进度和授课方式，有针对性的讲授具体知识点，从而最大化的提升各班级的教学质量和学生学习积极性3。数次阶段性的考核在知识点运用的安排中达到层层递进，从策划，录制最后到剪辑与润色，从简单到繁琐，让学生体会与实践将项目完成从命题到最后完整呈现的顺时逻辑关系，帮助学生搭建脑海中知识树，更好的联系与理解前后人才培养方案中专业课在课程安排上的顺序与衔接点。五、数字音频制作过程化考核的模块设计本专业数字音频制作教学要点考虑在专业特性与前期专业课程的衔接，和后期人才培养方面，主要把过程化考核拆分为在声音交互在制作前期的策划、Adobe Audition 软件的学习、广播制作，以及独立设计完成镜头画面与声音交互的作品，具体体现在以下三个模块中：1.声音交互策划在教学日历安排上机实训课之前需要针对理论内容进行预备知识点讲解，从“声音”、“数字音频”两个关键词出发，让学生了解声音与音频在基本属性上的区别于联系，了解声音记录发展的历史，包括与本专业联合的更为紧密的“数字音频”在呈现形式和制作方式上的演变。此部分主要靠教师讲授，与学生的问答推进教学，通过不同的案例的浏览，让学生逐步了解课程的关键要素，以及数字音频制作课程设立的关键性。但在能独立制作作品前，需要学生能构建声音交互设计思维系统。前期专业课程中，虽然对于镜头的运用已经有所了解，但在声音运用的规划上没有进行系统的训练。作为画面声音的三要素，“人声”、“音乐”、“音效（又说音响）”是观看音画作品中不可或缺的听觉要素。人声的在运用时考虑符合人物的情感节奏、音乐的运用主要运用在画面气氛烘托、音效带来场景真实性，扩充镜头以外的想象画面。视觉、听觉两个方面共同维系着画面带来的真实性与观看时的体验感。教师利用师生互动交流的教学形式完成多媒体案例讲解，逐帧对声音的使用进行分析，次教学阶段完成后，学生能临摹与并站在声音设计规划的角度分析现有影视作品、动画作品、综合商业短片等音画作品中声音交互信息。该阶段主要考核学生在前期进行声音策划的阶段，能否主动细致的考虑镜头中人物站位与动作等因素的变化，对声音大小、方向等带来的改变，统筹的考虑完整视频制作中声音交互要素，做到声音帮助画面提升观看质感的目的。在首次过程化考核中，主要考核学生能否分析在分镜中声音空间动态分布、画面主要声音与画面内容变动时的分布关系及制作要求、以及完整逻辑的分镜中，所有声音的音量在具体分镜与短片中的总体场景中的音量大小规划，从这三个方面出发，涵盖作品前期规划时音频制作与画面制作所需要考虑的首要问题，本次考核只要求学生能对现有的优秀作品进行分析，承接第四学期的分镜绘制相关课程中，声音设计不完善的方面，主要方便学生建立绘制分镜时声音设计的制作思路，辅助学生后期独立完成主题创作。在该阶段考核后要尤为注意学生在声音空间的规划分析中，是否了解其重要作用，在绘制声音发出的空间方向示意图中，能否符合并跟进分镜内容的衔接。在阶段化考核实行前，此教学单元完成后，学生出现不了解声音交互策划在分镜制作时相辅相成的重要性，在完成作业时，一味机械性的模仿教学时的案例，没有对画面中声音规划进行独立思考。2.软件教学及音频制作独立小项目训练通过前期声音交互策划的思维模式的建立后，在教XUANDONGMAN理论探索 24 学上转向更加具有实践性质的软件操作学习，学生通过Adobe Audition 的学习，此阶段课程授课方式主要采用“教师讲授+学生模仿”的方式，能利用设备配合软件进行独立完成录音、编辑以及输出的整个过程，最后利用所学软件进行广播音频制作。声音制作、编辑的软件有很多，但考虑数字媒体艺术的学生在第五学期前的其他专业课程学习过程中，会大量用到 Adobe 公司旗下的设计软件，如视频剪辑软件 Adobe Premiere，进行设计工作时，首先，类似的软件界面架构节省了学生对于新的软件界面熟悉的时间成本，在使用上更容易上手，其次因同属 Adobe 公司，所以在使用中可以利用这两个软件间的生态，在软件使用中间一键跳转实现联动，在分别进行擅长的音频或视频的编辑中形成互补。在软件教学中一般使用“教师讲授+学生模仿”的方式，但一味地利用此教学方式常常会带来一些问题，如学生模仿实训过程中，学生的自主思维和独立创造的能力得不到锻炼，或软件教学碎片化多，不易记忆等4。或者在听课过程中，一旦有打小差的地方，学生集中注意力后，会觉得跟不上，且羞于提出问题，最后更加破罐破摔，在后期实践中难以完成制作目标。且在前期教学实践中，软件教学虽然利用了案例进行少量知识点交叉汇合的运用讲解，但最后一旦换一种问法，或者需要学生从另外一个角度去进行实践运用时，学生出现难以整合“碎片化”知识点进行举一反三的情况。为避免教学模块中出现的以上情况，首先采用以赛促学的方式进行贯穿，在软件教学初期，下发广播的比赛命题，在授课过程中，让学生带着对命题思考进行学习，利用完成比赛命题的音频素材，带学生感受广播音频制作从文案策划，再到利用软件进行录音，整合人声、音乐声、音效声进行编辑制作，再到输出保存并投放比赛的整个过程。比赛命题与 Adobe Audition 音频制作软件的教学相融合，增强学生软件学习时的自我参与性、学习软件过程中的兴趣以及作品创作思维连贯性。其次，学生在平时学习中，对比赛呈现望而生畏的情况，在和学生交流过程中主要反应在不知道什么比赛适合自己专业、对比赛命题的片面解读，觉得比赛是很难去完成的事情、个人在不被督促的情况下难以坚持完成整个作品项目、以及对自己专业能力的不自信。但以赛促学的方式，将比赛融入日常教学，带学生分析命题中本专业可以完成的方面，并进行整体的命题创作，感受创作过程，在课堂中教师也能完成日常督促，避免学生只停留在命题思考的那一步。该阶段主要考核学生软件掌握情况，并通过软件实操考验学生能否独立完成音频制作项目。3.综合大命题创作在前期模块实操训练中，主要以单纯的音频作品进行软件的训练，选择 Adobe Audition 进行教学，数字媒体艺术专业学生须掌握制作音视频的方式方法，所以在综合进行大命题自由创作时，理应加入视频画面配合音频剪辑的运用5。在课程的前期预备知识点教学过程中，为学生建立音视频主题设计创作时的清晰思路，学生临摹了分镜策划过程中的声音交互设计的方式，在综合大命题的创作过程中，学生从镜头、声音运用的前期策划，画面的拍摄与剪辑，人声配音与音效拟音的录制，利用音视频软件完成剪辑制作。完整的创作过程帮助学生巩固音视频创作系统思维过程，加深软件操作熟练度，在此次过程考核中，能清晰看出学生对本课程的知识体系搭建与运用情况。六、总结过程化考核细化与量化了考核的标准，有效并实时的展示学生的知识接受程度，让教师通过此方式了解到学生掌握情况，辅助教师及时调整教学进度。其次让实践课题与课程相结合，结合设计大赛的音视频参赛命题，解决学生单纯软件学习过程中琐碎知识点导致的思维脱节的问题。数字媒体艺术专业的数字音频制作过程化考核模块包含从前期规划、音频、视频的制作的过程，一步步的让学生构建课程知识体系的整体框架，也让学习到的理论知识，确切的支撑到每次设计实践中。参考文献1 汤阔.数字音频制作与创作课程教学研究与探索 J.吉林化工学院学报,2020,37(12):25-27.2 苏康敏.基于工作过程系统化课程改革的探索以泉州理工职业学院数字媒体专业课程改革为例J.淮南职业技术学院学报,2018,18(02):45-47.3 李武建.创新性实验教学改革数字音频技术课程教学改革探索 J.散文百家(新语文活页),2016(05):109-110.4 程锐.数字音频制作课改研究 J.学周刊,2013(13):16.5 张晓星.产教融合下数字音视频技术课程行动体系教学改革初探 J.现代农村科技,2021(06):88-89.作者简介：陈巍，湖北武汉，1995.5，武汉晴川学院设计工程学院数字媒体专业教师，助教。