思想品德张广超.doc

教学论文

把握有效评价，打造高效课堂

在思想品德课堂上，教师合理有效的对学生的学习问题、学习情况进行评价，尊重学生的主体性、差异性，不断满足学生学习的成就动机，有助于激发学生参与课堂教学的积极性，从而打造高效的课堂。思想品德学科不同于其他学科，有其独特的地方。课堂上学生对于所学的知识和道理他们大多都能理解，再加上我们使用的是人民版教材，书上的内容也不多。所以学生思想品德学习的好坏关键在于老师的提问和引导，在于适时适度的评价。所以我们要让学生在老师的评价中体验学习的快乐，感知重要的思想品德知识。根据多年的教学经验，笔者认为只有把握有效的评价，才能打造高效的课堂。下面我就结合自己的一些教学案例和体会，谈一谈我是如何通过评价来达到课堂高效的。
首先，评价要尊重学生的个体差异。
《初中思想品德课程标准（2011年版）》在“评价建议”部分强调：在评价时要尊重学生的个体差异 ，促进每个学生的健康发展。对于不同个性的学生，教师课堂评价应采用不同的评价标准和方法，让每一个学生明确努力的方向，使评价起到引航、导向的作用。
案例1：新天地 新感觉
这是七年级人民版第一单元第一课的内容。教师在讲完该课之后，设计了一个话题：“同学们，学习了本课以后，你能否结合自己的实际，谈谈你对自主学习的理解？”
生1站起来说：进入初中后，我喜欢一个人钻研，不喜欢父母对我的学习计划进行安排。”
教师：“很好，你有很强的自我学习意识，是一个自主的学习者。”
生2说：“我遇到不懂的问题，喜欢与同学讨论、向老师请教。”
教师：“不错，你具有很强的合作意识，能适应未来社会的发展需要。”
就在这时，一位看似胆小、内向的女生举手说：“老师，我是这样学习的。首先自己预习复习，上课认真听讲，遇到不懂得问题就去问同学和老师。你说，这种学习方法怎么样？”其他同学听了，哈哈大笑起来。
伴随着快乐的笑声，教师说：“你的学习方法真好，能做到这样学习，真了不起。你应该成为我们每个人学习的榜样！相信将来你的学习一点很棒！”同学们热烈鼓起掌来。接下来，学生的发言更活跃了。
教学评价，正越来越从重结果走向重过程。教师不能用“一把尺”去评价所有的学生，要依据学生的个体差异和学业水平差异，灵活掌握评价的尺度，做出有针对性的、客观性的评价。对于外向的学生的问题，不要认为是对我们师道尊严的挑衅，挑战我们的底线，要允许学生提出不同的问题，特别是与众不同的、奇特的问题；对于内向的学生，要用鼓励性的语言去培养他们学习的自信心。只有这样，学生才会有成功的情绪体验，才会主动参与到课堂中来，才会让课堂气氛活跃起来，才会有高效的学习。
其次，评价要使用无条件性评语。
人本主义心理学家罗杰斯指出，人都有一种积极的自我肯定的需要，被身边的人无条件积极肯定的需要。当人们体验到条件肯定时，或者肯定与否要视具体行为而定时，就会产生紧张，乏味的情绪，甚至产生自卑的心理，对学习丧失兴趣。
我们都知道，在小学生刚刚进入小学的时候，非常爱回答老师的问题。每次老师让学生回答问题或者到黑板前去做练习题时，他们都是争先恐后地把小手举得高高的。可是到了五、六年级时他们不愿意再回答老师的问题了。在初中刚刚入学的时候也是很愿意表现自己，可是后来他们也不干了。原因何在呢？原来我们老师有种职业毛病：当学生回答问题之后，我们老师总爱说“但是”，即条件性教学评价。比如，你这个问题回答的很对，但是你要是这样回答就更好了；你这个想法很好，能解决一定的问题，但是还应该有比这更好的办法；这一段文字你读的很好，还有谁能比这个同学读的还好呢？这样的条件性评价前半句好像是在赏识学生，体现课改精神，可是在后半句却挫伤学生学习的积极性。他们会认为自己不够优秀，没有得到老师的表扬，或者他们会认为自己不管如何表现，老师那儿都有后半句在等着他们，对他们的不满意是肯定的。所以时间一久，越来越多的学生再也不愿回答老师的问题了，课堂也就没有高效可谈。就像那句歌词一样：都是评价惹的祸。所以，为了学生在课堂上能够积极回答问题，为了学生能够不再担心会遭到否定，也为了能够使我们的每一节课达到高效，我们在课堂上要尽量使用无条件性评价。
再次，评价要让学生也成为评价者。
“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。这一理念要求教师要关心尊重每一个学生，要帮助学生提高兴趣、认识自我、树立信心，通过课堂评价促进学生在原有基础上有较大的提高。但是我们有一部分教师在课堂上，面对学生突如其来的提问，往往显得不知所措，甚至索性不予理睬。这样不但会造成师生关系紧张，而且还会让学生对思想品德的学习失去兴趣。因此教师在课堂上应该抛出问题，让学生自主讨论，互相评价，学习别人的优点，同时也会认识到自己的不足。这样一来学生也是评价者，课堂教学自然也就是高效的了。
案例2：曾子杀猪
这是《思想品德》八年级（下）第六课第一框“诚信从哪里来”的一堂课。课上，为了让学生明白诚信的来源，教师给学生讲了《曾子杀猪》的故事。然后问了这么一个问题：“同学们说说，假如你是曾子，你会不会杀猪？”
思考了一会儿，生1说：“我会杀猪。因为别人对你的信任来自于你的诚实守信。诚信是做人之根本。”
生2说：“我不会杀猪，我会给孩子讲讲猪对我们家的重要性。如果杀掉它，一家人的生活就会有问题。我会采用其他办法来弥补。”
这时，教师没有对两位同学的发言做出判断，而是微笑着说：“还有同学要补充的吗？”
突然，生3站了起来，说：“老师，这个问题根本没有讨论的必要。”话音刚落，教室里顿时响起了一片嗡嗡声。
教师没有生气，示意他继续说下去。
声3说：“刚才两位同学的说法都有一定道理。不过《曾子杀猪》这个故事离我们太遥远。我认为它属于封建糟粕，也让我们看来不太符合实际。”
正所谓“一石激起千层浪”。同学们在老师的引导下热烈讨论起来，最后不但明白了诚信的来源，也知道了对于封建的一些东西要批判的继承。这种教学方式能使学生在讨论中始终能感受到师生之间，生生之间那种和谐的互动、平等的对话以及活跃的课堂气氛。
美国教育家布鲁姆认为，只要教师提供足够的学习时间与适当的帮助，95﹪的学生都能达到确定的全部教学目标。这就要求教师在课堂教学中要善于使用有效评价，尊重学生的个体差异，尊重学生的主体地位，使学生好学、乐学、自主发展，变被动学习为主动求知，从而达到更加高效的课堂。