案例分析与评价.doc

幼儿美术作品评价案例分析黄卫琼一、案例背景：爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。因此，教育如果不能培养孩子自己开拓生活的原动力，它就失去了意义。”新纲要指出：“幼儿的创作过程和作品是表达他们自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求倾向。”因此，老师在评价幼儿绘画作品的时候，要注重培养幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的求新思想。自进入大班以来，我班小朋友的绘画能力有了很大的提高，包括线条的多样化，色彩的丰富性，画面的丰满性等等表现形式，幼儿都能够根据老师的要求画出很丰富的内容。在每次上好美术课，在评价幼儿作品的时候，我总是以成人的标准和眼光去评价幼儿的作品，但是在评价好幼儿作品的过程中，我的评价观也随之发生了变化，也收获良多二、案例描述和分析：老师，我哪里画的不好在双休日家长自发幼儿带参观好动物园之后，我先组织幼儿讨论狮子长的什么样子，帮助幼儿回忆并总结出狮子的特征：威武高大的身材，土黄色的绒毛，大大的有神的眼睛等等特征。然后我让幼儿根据我说的狮子的特点自由画狮子，结果孩子画出的狮子出乎意料的丰富。有的有高大威猛的身材，有的有长长的头发，有的有炯炯有神的眼睛，幼儿们画的狮子都体现了我刚才总结狮子的特征。在幼儿们画好作品以后，我开始在孩子们面前一张一张的讲评幼儿的作品：“你们看，这只狮子是梁文希小朋友画的，你们看，画面很整洁，没有画的乱七八遭；这副画是麦嘉韵小朋友画的，画面很丰富，很清爽，狮子高大的身材很形象；”在我一张张的讲下去的时候，我看到了旷峻坤小朋友画的狮子，只见狮子画的轮廓不清晰，画面虽体现狮子的特点，但是长长的头发都画离开了狮子的头部，狮子的头发都画到外面去了，使得画面看上去很凌乱。蜡笔也涂到外面去。我看了这副画马上就说这个小朋友的狮子画的真难看，毛斯棋则坐在位置上一脸的不服气。还轻轻的嘟喃：我哪里画的不好？我的狮子头发掉了看到他一脸的不服气和疑惑，我陷入了沉思（分析：人们普通有这样的体会，对幼儿绘画的评价无法像数学那样规定具体统一的标准，他是不宜量化的，因此在评价幼儿的作品时也没有统一的标准。作为幼儿园老师，评价幼儿作品的好坏因从幼儿的年龄特点，绘画热情、绘画的不同表达方式等角度去考虑。如大班幼儿正处于绘画的概念画期又称图示期或形象期。图示期的幼儿开始真正地运用绘画方法有目的有意识地再现周围事物和表现自己的生活经验，在绘画中有强烈的主观愿望。因此在评价幼儿的作品的时候应该考虑到这一年龄段幼儿的特点去评价幼儿的作品。案例中旷峻坤画的狮子的头发虽凌乱，但有自己独特的想法，他说狮子的头发掉了，已经表现出自己的生活经验和主观愿望。老师却一再的否定他的作品，这种做法显然是不可取的。旷峻坤小朋友的绘画热情很高，也知道用自己独有的表现方式去表现狮子，老师却用成人的眼光去看待幼儿的作品，以为幼儿画的清爽，整洁就好看，就是一副好的作品，如果幼儿画的凌乱，就一概否定幼儿的作品，显然老师的这种做法是错误的。老师应该积极肯定幼儿的新奇想法，及时肯定旷峻坤小朋友。）老师，他画的不好今天美术活动的内容是让幼儿画牛。幼儿的绘画结束以后，我一改往日由老师评价作品的模式，全部让幼儿自己来评价同伴的作品。当我拿起武仕杰小朋友的画时，只听得小朋友一阵阵嘲笑声，我问小朋友武仕杰画得好不好时，幼儿几乎是一致同声地说他画的不好。武仕杰的今天的画比平时进步了许多，可是小朋友却一再地否定他。是啊，在平时评价幼儿的作品的时候，我经常说武仕杰小朋友的画不好看，现在就算他有一点进步，小朋友也说他画的不好。我拿出武仕杰小朋友的画时，小朋友连忙说他画的不好，是啊，我一看他的画确实“对不起”广大观众。当拿出麦嘉韵的画时，大家都连忙拍手鼓掌了，说她画的好。是啊，我经常表扬麦嘉韵画的好。在活动结束的时候，我一直在想，为什么绘画能力差的幼儿在同伴眼里再怎么努力，却还是得不到同伴得肯定？（分析：在美术活动中，老师对幼儿作品评价的态度、标准往往直接影响幼儿对美的鉴赏能力和审美观念，老师在平时的评价作品的过程中其实已经无形中对幼儿灌输了审美标准，即什么样的画美，什么样的画不美。我在平时评价幼儿的作品时，总是认为画面清爽的就画的好，画面凌乱的就画的不好，即使再有创意和新奇想法，也一概否定。案例中旷峻坤的画平时都显得很乱，画面不清爽，所以我经常对幼儿说他画的不好，其实在无形中我已经向孩子很灌输了画面凌乱就不是好的画，画面清爽就是好的画这一观念。自从那一次幼儿评价活动结束后，我反复思索，并积极查找原因，现在我很后悔我以前总是以自己的眼光去看待孩子的作品，以致扼杀了孩子那独特的审美观。）三、案例反思和体会：在幼儿的绘画教学中，评价有着不可忽视的作用。因为有艺术地评价不仅可以引起幼儿对绘画的兴趣，还能激发幼儿的创造欲望，那么怎样才能有艺术地评价幼儿的美术作品呢？1、鼓励肯定为主，激发幼儿的创作欲望。纲要中指出：“明确评价的目的是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加事宜的帮助和指导。”的确，正如新纲要中所讲，在评价活动中孩子最需要的是老师的鼓励、肯定，在老师的肯定中，能使孩子充满动力和信心，而如果得不到老师得肯定的话将会使孩子的自尊心受挫。像上述案例旷峻坤的画画的很粗糙，就算小朋友说他们画的不好，我也应该了解孩子的需要，及时抓住他们作品中微小的进步及时予以正面的表扬和鼓励，毕竟老师的话带有一定的权威性，如果老师说他们画的好，小朋友也会对他们改变看法。那么这两个小朋友就会朝着积极的方向发展。2、不同的标准进行评价，能促使幼儿在不同水平上的提高。俗话说的好：十个手指伸出来还不一般齐呢，更何况人呢。在相同的年龄阶段的孩子智力发展不可能都一般无二。有的孩子接受能力强，学的就快；有的孩子接受能力慢，相对来说也就学的差一些。因此在评价幼儿的绘画作品时，应个别孩子个别对待。在纲要中也提到“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”在上述的案例中，我把武仕杰的作品和班级里画的好的小朋友比较，我没有注意到幼儿的个别差异，这会使得该幼儿失去绘画的信心和勇气。由此可见，以不同的标准来评价幼儿的美术作品，才能使每个不同发展层次上的幼儿都具有成功感，让他们看到自己的进步，从而能更积极地去提高自己。3、贯穿于活动全过程进行的评价，能关注每一个幼儿的发展在课程的设计中，评价是最后进行的，而在短短的几分钟里不可能对每副作品一一作出评价，只能对个别突出的作品进行评价，这会使得大多数的孩子得不到老师得指导。因此，在幼儿的美术活动过程中，老师就可以开始进行个别评价，让每个孩子都能得到老师的指导。同时纲要中强调，“评价应自然的伴随着整个教育过程进行。”在上述个案例中，我应该在幼儿绘画的过程中就及时地予以评价，去关注个别能力差的幼儿，以欣赏的眼光去评价幼儿的作品。当幼儿出现绘画困难的时候老师应该鼓励：“不要怕，这个很容易做到的。”“相信自己，会成功的。”等等激励性的话语。有时候老师一个甜甜的微笑，肯定的点点头，轻轻的抚摸孩子的头等动作也是无声的评价。总之在美术教学中，让评价伴随整个教育过程中，会使得每个孩子都能不同程度上得到老师的认可肯定后，幼儿一定会朝着良好的方向发展。4、幼儿为主题的评价，能激发幼儿富有个性的发展。幼儿与成人之间，由于生活经验、思维方式的不同，使幼儿的思维与成人有很大区别，所以，在绘画过程中，也会表现出一些异于常人的作品。作为教师，在此应积极的给予帮助、支持，才能使得幼儿的个性得到充分的发展。的确，在评价中，一些教师往往比较重视技巧发面，对孩子们有个性、创意的东西往往忽略了，比如在上述的案例中，旷峻坤小朋友的画的狮子头发虽然画的凌乱，但他却有自己独特的想法，说是他画的狮子的头发掉了，然而我却没有尊重幼儿的想法，去强压成人的思想，反而是该幼儿心里不服气。总之，对于孩子作品的评价，其宗旨在于促进孩子的发展。作品评价。对老师来说可以为下一步的美术教育和指导提供依据，而对于孩子来说可以帮他了解自己的水平和能力，不断地激励他们，使其在原有的水平上得到进一步的提高。一幅好的幼儿美术作品往往充满了稚趣，画面上的每一根线条、形状、形式和色彩都传达了幼儿的思想和情感。尽管画面上的事物之间的时空关系不准确，不一定符合客观事实，尽管绘画的技法可能不熟练，甚至很稚拙，然而，画面中却充满了幼儿的想象和创造，没有什么概念化、模式化的东西，或者模仿成人画的痕迹。如果一幅幼儿美术作品缺乏稚趣，不能反映“童心”而是一味追求真实，即使画的形象很规则，构图很合理、技法很规范，我们仍不能说他是一幅好的幼儿美术作品。在教学实践中，我发现每个幼儿都有自己独特的个性，他的画也就有自己与众不同的特点。有的幼儿性格内向他画画就很认真，但画面上的物体都比较小，而胆子大、性格外内的幼儿画的画就比较夸张，线条更加富有张力，但画面给人比较乱的感觉。只要它是幼儿自己的创作，表现了儿童对生活的感受，就应该承认它的价值所在。欣赏和评价幼儿的美术作品并不存在一个死的标准。总之，评价幼儿的绘画作品，首先应尊重幼儿的特点，找出儿童画的精华所在。并以欣赏的目光注视着孩子，用积极的态度激励孩子。正确欣赏、评价幼儿绘画，对孩子的发展将会有很大的帮助。因此，如何欣赏和评价幼儿的美术作品，无论对家长或是教师都应该加以重视。欣赏幼儿美术作品应该建立在对儿童身心发展认认识的基础，去了解和理解幼儿，懂得幼儿的内心世界，懂得儿童美术发展的规律以及儿童美术的特征，才能帮助我们真正认识幼儿的美术作品，并且准确地把握评价儿童美术作品的标准。