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苏幕遮教学反思
篇一：苏幕遮教学反思

　　这次很荣幸能参与青年教师高效课堂大奖赛决赛，这次竞赛流程分为五分钟说课和二非常钟空堂上课。在课堂上我遵循学习规律，从学生实际动身，教学过程突出学生的学习主体地位。让学生 运用 “因声求气，吟咏诗韵”的鉴赏方法 鉴赏周邦彦的《苏幕遮》，从而进一步 提高 学生的 古典诗词鉴赏力量。

　　由于对这种竞赛方式不太适应，加上评委教师都是专家，我的压力挺大的，所以在备课时很有点紧急，上课时也没有完全放开，上课时教学思路不太清楚，教态也没有平常上课自然，甚是圆满。缺乏之处总结如下：

　　没有制作课件和运用影音设备制造课堂气氛， 导致朗读环节教学效果不够抱负。 我这是一堂传统的品读课，主要围绕教学重难点设计教学步骤和作业布置，课堂上以学生为主体，师生公平，原来是想上一堂朴实的语文品读课，充分发挥学生自主合作探究的主动性，由于没有学生的参加，加上我自己的紧急，结果教学效果不是很抱负。

　　在品读诗歌语言环节，我参考其他教案设置了几个问题引导学生加深对本首词内容和情感的鉴赏，现在看来那几个问题的难度不大，没有质量，以后还是要自己深挖教材内涵，设计好每个程序。

　　我对自己的诗词鉴赏力量始终不太满足，教学根本功还有待提高。此后肯定努力提升文学素养。 争取上好每一课。

　　篇二：苏幕遮教学反思

　　教材教什么，怎么教，应当算是语 文教师的职业终极问题了。我信任没有标准、完善的答案。套用句俗话“没有最好只有更好”。正因如此我们更应当反思自己的教学不断学习提高。今日张教授、周教师真真实实把我们的问题和我们的目标展现了出来。很多问题我们在每天的教学中不是没意识到，只是没有去深想，没有去总结，更没有从理论上讨论分析。听完讲座我反思了最近的教学，录下比拟有代表性的一节和大家争论，真诚盼望得到大家的指导。

　　《苏幕遮》是高中新课改选修教材《中国古代诗歌散文观赏》中《诗歌之部·第三单元 ---- 因声求气 吟咏诗韵》的一首词。这已经是本单元第五首讲读课文。诗歌朗读的几个要点、步骤学生已根本把握。

　　一、导入 春天来了，万物萌发，校园里也开满了海棠花、樱花、迎春花……甚至不用走出校园在同学们的周记里我就已经看到了那绚烂的春景。再过一些日子池塘里的荷花也会傲然开放，到时同学们肯定要大展拳脚好好露几手哦。其实鲜花美景引发我们的情思激发我们的创作灵感是古今一样的。有“词中老杜”之称的北宋着名词人周邦彦就写过一首吟咏荷的词《苏幕遮》，广为流传。今和大家一起来感受它。

　　二、初读正音 同学默读这首词，留意读音，停顿、节奏。同学放声齐读这首词，留意读音，停顿、节奏。读音和节奏上不正确的教师做指导。

　　三、再读解意 同学对比解释理解这首词的意思，有疑问举手提出。（原来这个环节我只想让学生理解这首词的内容意思即可。然后再进一步让学生体会词中写景的美丽意境和对写法写思乡之情。但结果学生在理解诗意时提出不能理解的句子正是我想和同学分共享的地方，于是我就临时调整了教学规划，就让学生争论，在争论中完成了赏析，下面的内容就是我调整后的实际教学状况。这也算是预设和生成的一个小课例吧。）

　　篇三：苏幕遮教学反思

　　周二上午，和六（5）班这群多愁善感的孩子们一同经受了《苏幕遮》的课堂六非常，尽管受到听课教师的好评，但留给我的却是一种异样的感觉。但问题究竟出在哪儿？当时还是懵懵懂懂。这几天，自己始终在琢磨和反思，也有幸和蔼于“挑刺”的冯教师沟通，慢慢明白这种异样的感觉缘于自己的教学预设与学生实际学习状况的脱节，缘于自己的课堂引导不到位。

　　还记得那天上午，我上其次节课，于是就在第一节课来到教室预备和孩子们联络一下感情。六（５）班的孩子个个能说会道早有见识，也听陈教师说起他们已接触过词，但总认为是停留在读读背背的层面上。孩子们很热忱，一下子就熟络了。为了摸清他们学词的起点，我就在角落里找了个不太声响的男生来读这首词（这首词已提前一晚发下了）。这一读，不仅读出了词的节奏和韵味，也读出了词人的情感；这一读，也把我给读惊了：试教了好几次，孩子们学词都是原生状态——处于零起点的，初读时没一个孩子能读到这个层次的。我不敢信任，就再请了几位来读，结果让我不得不信任。只记得当时笑着说：“孩子们，你们都读到这份上了，那下节课我就没什么可教了。”

　　走出教室，我开头为自己不早点和孩子们接触而懊悔，也为接下来足足六非常钟的课而担忧。诵读是本课教学的重点，贯穿各个环节，从“字正腔圆”到“读出节奏”再到“读出韵味”直至“读出情感”、“读出意蕴”，在层层深入中读透词心，可孩子们好像都一步到位了，该怎么调整教学预设呢？混混沌沌地过了十多分钟，也理不出个头绪来，就走上讲台，预备将教学进展究竟。

　　不出所料，上课伊始，孩子们在初读时就掀起了教学的高潮，不但读得有滋有味，还声情并茂。那个女孩边读边做手势，到后来情不自禁地闭上了眼睛，完全沉醉在词的意境里。或许是被孩子们那投入的样子给蒙住了，初读环节就草草收场。现在想来，正如教师所说，可用自己预设的“字正腔圆”的要求来指导，这样他们可能会静下心来好好读这首词。另外，指名读时那个()女孩语调偏上扬，本想指出，可想到是初读就没说，想通过自己的范读来感染他们，但从后来的诵读来看，孩子们的语调都偏上扬。可见，该准时引导。

　　在“读懂词意”和“读出词情”环节中，功底深厚的孩子们侃侃而谈，大量引用相关诗词来助读，尤其是对于纳兰性德的《长相思》，更是情不自禁地吟诵，时不时地引用。从课堂来看，孩子们读得很投入，说得很精彩，可是不是真的融入词的意境了呢？我觉得未必，由于孩子更多的是在展现自己积存的诗词，而不是真正地潜心入境来理解这首词的意蕴，这也是自己引导不到位造成的。

　　“教学是门圆满的艺术”，而这点点滴滴的圆满让我学会思考。如梦令教学反思容积教学反思日月明教学反思