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巧解词语
当老师拿课本中陌生词语要求学生解释，学生会怎么做。他们第一反应是翻开字典，找到这个词语再写出答案。在二年级的时候，语文老师都会教授学生如何查字典。到了一定年龄，老师不再强迫学生查字典，特别是考试中更不允许学生私自翻字典，这是抄袭。老师自由妙招让学生如何理解词语意思。最常见的做法就是联系上下文。老师在讲新课中有意引导学生这样做，甚至花多时间教学生如何联系上下问。在练习中也会出现类似题目，方便学生熟练掌握这种技巧。
我从2011年登上讲台就不再推崇流传多年的联系上下文理解词语的解法。我观察词语和词语意思的文字，发现这两者间有着关联。我逐步验证，积累经验，逐步形成我的解词新法——组词解词。方法很简单，就是给要解释的词语中每个字组最常见的词语，然后连成一段文字，从左往右读，遇到重复的就删掉，遇到不通顺的加以修改。我举个例子，来解读这种方法：
例如：引人注目
第一步：给每个字组词
引：吸引，引起 人：人们 注：注意 目：目光
第二步：把四个组词连成一句：
引起人们注意 吸引人们目光
这样连起来读，非常顺利，那么这个成语就可以理解了。当我教到四年级提到这种方法时，学生都惊呆了，觉得太不可思议了，这也太简单了。为了解答他们的疑惑，我让他们翻开字典验证，意思是不是一样的。字典上解释和我的解释除了个别字词不一样，意思是一样的。由此可见，这种方法对解释陌生词语事半功倍。
这种方法虽说有点投机取巧，但是效果非常好。在考场上，这种方法屡试不爽。我研究的这种巧法还有另外的用处，用在古文中翻译也恰到好处。
例如：“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。”选自蒲松龄的《狼》本文来自7年级课本。学生面对古文，最大的痛苦就是不知如何翻译成现代文。有些特殊的字词课本下都有解释，但不是全部。学生根据已知试着翻译，但不知如何下手。让学生组词，试着解释。
我用自己的方法，组词如下：
一：一个 屠：屠户 晚：傍晚 归：回来 担：担子 中：中间
肉：肉（不需组词） 尽：完了（学生已知） 止：通“只”，书本已经给出来了 有：有（不需组词） 剩：剩下 骨：骨头
那这句话完成的意思：一个屠户傍晚回来，担子中没有肉了，只有剩下的骨头了。这么解释，是不是很简单。有些句子，把所以组词连起来并不能组成一句完整的话，需要添加一些字词。那这个问题需要学生自行解决。
组词解释词语并不是万能的，有些词语望文生义是错误的。
例如：上下其手
如果运用组词法：上面下面都有手。
这个词语真正意思：比喻玩弄手法，串通作弊。和用组词法所得出的解释完全不同。
那为什么会出现的偏差，因为中国汉字基本造字法有六种，分别是象形、指事、会意、形声、转注、嫁接。这六种造字法所造的字不同，有些可以借助组词来解释，有些则不然，但绝大多数的词语都可用此法。不仅节省时间，而且快速准确。
在这几年中，我都是教语文，不断推广组词法，让学生彻底摆脱字典束缚。灵活运用巧法，再结合上下文二者想结合，融会贯通，在实践中总结。