有效“造境”让课堂高效（课例）.doc

案例
有效 “造境”让课堂高效
武汉市江夏区实验小学 夏成德
背景分析：
在语文教学中，为了实现教学目标，促进学生对教学内容的认识和体验，教师需要根据文本特点和学生实际，创设一些具体的场景和氛围，这就是造境。适度的造境是课堂教学不可缺少的艺术化的教学辅助行为，可以增添课堂情趣，引导学生思维，增加课堂的厚度和深度，让课堂立体化的高效课堂。然而，在低段语文教学过程中，因为受学生年段特点、思维方式、理解能力等诸多因素的限制，课堂的造境很容易演变成煽情造势，让课堂陷入表面热闹、实则低效的境地。
我在执教二年级语文《最后的玉米》一课时就曾因为不合适的“造境”让课堂遭遇低效的尴尬。课文采用拟人的手法讲述了一个收获的季节里，一个长得很棒的玉米，充满自信、满怀希望地等待老婆婆来收获，可是一次又一次地失望。就在眼看着同伴们一个个被老婆婆摘走，自己心灰意冷时，听到了老婆婆的夸奖，才终于明白了自己获得了最高荣誉——被留作明年做种子。让学生走进最后的玉米的内心世界，理解它从自信、不灰心到心灰意冷的心路历程是教学的重、难点。现在的学生是幸福的，他们在表扬和鼓励中成长，很少有“心灰意冷”的心里体验。因此，我认为围绕学习内容，创设相应的情境，能够帮助学生理解和体验玉米的“心灰意冷”，提高课堂教学的效率。
案例事件：
课前，我制作了各种形态的卡通玉米头饰，有最棒的玉米、瘦玉米、小玉米、被虫咬过的玉米等。课上，我把这些玉米当做奖品戴在了那些表现好、发言积极的学生头上。准备工作都做好了，接着就是我来扮演老婆婆来摘走这些玉米头饰了。我想：到最后也没有被摘走的那个最棒的玉米一定会特别难过，我真想看看他那“心灰意冷”的样子。
音乐起，戴着头饰的孩子起立扮演地里的玉米，我扮演老婆婆摘玉米，走到一个戴着瘦玉米头饰的孩子身边，我补白道：“第一天，老婆婆摘走了比他瘦的玉米。”边说边顺手从那孩子头上取下头饰放进了篮子里。那孩子有些意外，看了我一眼，就把头趴在桌上了；“第二天，老婆婆摘走了比他小的玉米”我又取下旁边一个孩子头上的玉米头饰放进了篮子里。那小家伙摸了摸头，叹了口气，好像舍不得似的；“第三天老婆婆摘走了他旁边的其他玉米”，“第四天，就连那些被虫子咬过的玉米也被老婆婆摘走了。”那些戴着玉米头饰的孩子听到我的话都不约而同地扶着头饰看着我，有一个孩子还把头饰取下来提前藏进了抽屉。不过还是被我摘进了篮子里。其他孩子你看看我，我看看你，不知道自己应该干什么？玉米地里只剩下一个戴着最棒的玉米头饰的孩子孤零零地立在那里了。我想，让学生理解“心灰意冷”的时机到了，便顺势导入第七自然段，“一连几天过去了，别的玉米都被一一摘走了，只有那个最棒的玉米没有被摘走。”我走近那个“最棒的玉米”笑眯眯地问道：“玉米，你是什么心情？”“高兴！”啊，怎么可能？地里的玉米都被老婆婆摘走了，只剩下他了，最起码他也应该“孤单或伤心”一下嘛！我收起了笑容又启发性地问了一次，他的回答竟然是：非常高兴！真是晕死了！我不知道是哪里出了问题，但还是很冷静地追问了他高兴的原因。 “因为老师把其他同学漂亮的玉米头饰都收走了，只有我的还在，所以很高兴。”孩子的话给了我当头一棒，我意识到不合理的造境让这节课没法继续下去了……
案例分析：
为什么会出现以上这种情况呢？反思这次的造境，我觉得有如下一些问题：
首先，我觉得要从玉米头饰说起。戴上头饰扮演角色是我们在课堂上经常会运用的一种创造情景的方式。这节课了，孩子们应该扮演的是一个个非常希望自己被老婆婆摘走的玉米。然而，漂亮的玉米头饰孩子们都喜欢，既然已经作为奖品送给了孩子，那么对于他来说，这就不仅仅是一个或大或小的玉米，而是一种荣誉了。摘走玉米就等同于拿走了孩子们的荣誉，没有谁会高兴，相反，不被摘走就等同于保留了荣誉。这就是课堂上那个“最后的玉米”没有被摘走时一点都不难过，反而非常高兴的原因了。此玉米非彼玉米呀！
其次，这次的造境脱离了文本，变成了老师和几个孩子的独角戏。整个过程都只有老师一个人在说话，大多数的孩子都无所事事。低年级的孩子理解能力有限，脱离了文本，离开了朗读的教学是没有意义的。
另外，造境最重要的是你在实际的教学中创设的情景是否真正的吸引住孩子的注意力，或者说你创设的情景是否能够真正的把学生吸引到你的情景中去。进而很好的促进你的教育教学。显然，案例中，虽然我用语言描绘对课文的内容进行补白了，也创设了故事的情境，但从孩子们在课堂上的表现来看，他们根本没有进入我所营造的情景中来。也就是说这样的造境是无效的，对于课堂教学没有任何意思。
教学反思：
著名特级教师周一贯说：“语文教育只有引向情感，才可以在深入理解的基础上赋予文本以丰富的色彩，恰切的分量，显示出灵动的活力、艺术的魅力，发挥巨大的感染力。”孩子是最富有想象力的人，他们新鲜、柔嫩的心灵，到处是感知生活的触角。我应该要顺势引导他们体验生活，通过对文本的解读，激活他们的心灵，感受文学形象。于是我抓住“情感”这条缰绳，利用多媒体课件，重新进行了第二次造境。
（课件出示玉米地背景、音乐起）
师：我地里的玉米长得真好呀！（学生都坐得端端正正地注视着玉米地）
师：老婆婆每天，都来地里摘玉米，这个很棒的玉米也天天盼望着自己能够被摘走。前两天老婆婆没有摘他，他并不灰心地说-----
生：明天，一定会轮到我的。（学生的朗读声音洪亮，充满自信。）
师：第三天老婆婆摘走了比他小的玉米（点击课件，玉米被摘走），又没有摘他。他也不灰心地说-----
生：明天，一定会轮到我的。（同样是这句话，学生们朗读的声音减弱。）
师：第四天老婆婆摘走了比他瘦的玉米（点击课件，玉米被摘走），还是没有摘他。他相信明天会有希望的，他说-----
生：明天，一定会轮到我的。（学生说读这句话的语气越来越不自信）
师：第五天，就连那些颗粒不饱满的玉米也被摘走了（点击课件，玉米被摘走），老婆婆仍然没有摘他。他只好安慰自己说------
生：明天，一定会轮到我的。
学生朗读的声音很小、底气不足，可以明显地感受到他们的无可奈何。在那句“明天，一定会轮到我的。”的反复朗读中，动画的情景、语言的渲染给学生以强烈的情感冲击。他们已经完全走进了玉米的内心世界，和玉米一样在一次又一次满心的期盼中失望、难过。我想，此时他们对“心灰意冷”的感悟才算是水到渠成了。于是，便顺理成章地导入到第七自然段。
一连几天过去了，别的玉米都被一一摘走了，只有那个很棒的玉米没有被摘走。（课件出示孤零零的玉米图）“玉米，你现在什么感受？”“我很失望。老婆婆怎么就是不摘我呢？”小家伙在回答时一脸的无奈。我请他读了这一段，让他读出这种感受。接着我又依次问了几个同学：“你心里-----？”“难过”、“伤心”、“很不舒服”、“一次又一次失望”。大家在朗读这一段时情绪低落，读出了自己的真实感受，而这正是我要营造的。“课文中又是用什么词语来形容这种心情的？”学生很快找到并理解了“心灰意冷”这个词。再读句子时，他们朗读的情感变得更贴切、更细腻、更深刻了。
案例启示：
从以上的案例可以看出，在课堂教学中，我们不应为了创设情境而盲目 “造境”，要深入地解读文本，做好充分的课前准备。用教师之情去打动学生之心。教师的真情实意伴随着语言的流淌，能扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，引起悦耳的共鸣，达到体验的最终目的。教师为文造境，学生披文入境，能够点燃智慧的火花，能够滋润情感的幼芽，能够唤起学生的聪明才智和潜在的力量，从而获得认识的快乐，创造的快乐，成功的快乐。
《语文新课程标准》也明确指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境（即情景、背景或环境）。因此，我们在语文课堂教学中应结合学生的实际和课文的特征，灵活运用多种教学策略，努力为学生创设有效的学习情境，使学生能自融其中，融情入境，实现课堂教学的优化和高效。