晨间活动常见问题及解决对策.doc

晨间活动常见问题及解决对策材料是晨间操作活动的灵魂，孩子依靠材料为载体，在与材料互动与客体互动中发展，因此材料的提供能力很重要。而目前我园老师投放的操作材料少，易损坏，例如：篮球个数和能使用度不能满足幼儿的选择需要，材料功能单一，每天玩一种玩教具无法对不同年龄幼儿起到一种暗示、启发的间接指导作用，无法促进不同幼儿在不同发展水平上的提高，。（二）幼儿对操作兴趣不浓。愉快的情绪对幼儿的心理发展具有非常重要的意义，他会影响到幼儿其方方面面的发展，情绪直接调控幼儿的行为，促使幼儿做出这样或那样的行为，或者不去做某种行为。愉快的情绪有利于幼儿健康发展。兴趣是一种情绪倾向，在人的认识和创造活动中具有强大的动力作用。从生理和心理的角度来看，人对一件事情产生兴趣之后，大脑皮层出现兴奋优势中心，大脑细胞处于积极主动的活跃状态，感知、记忆、理解能力增强，从而使智力活动处于一种积极的，灵活的，稳定的最佳状态。游戏是幼儿最喜爱的活动，是一种符合幼儿身心发展要求,快乐而自主的实践活动，是幼儿期特有的一种学习方式。游戏能激发幼儿的学习兴趣，使幼儿情绪愉快，智力活动积极。通过开展操作活动，调动幼儿愉快的情绪，发展幼儿的个性，但我们在活动的过程，没有看到多少愉快的情绪，幼儿在操作是不是很关注手里的操作材料，而是一种心不在焉的，对手里的东西没有兴趣。(三)晨间活动材料对幼儿参与活动的情绪和行为能产生不同的诱惑力。它可以引发幼儿进行活动的愿望与构想，产生相应的行为与活动，并能调动幼儿活动的主动性与积极性，所以开发利用材料，使幼儿主动作用与材料进行活动，是调动幼儿晨间活动的兴趣，强化晨间活动的主要途径。但是我园教师在材料的准备上教师的主观意愿太强。就观察各班教师给所投放的操作材料多是教师准备的，而且多数是成品材料，多数的材料都是没有目的的，教师多做的就是只是投放了一到两种材料。对幼儿起不到所谓的创新能力的培养。（四）新纲要明确指出，环境是教育的重要资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。而我们现在所进行的晨间操作活动在时间和空间上都不充分。时间太短，没有时间挖掘材料的多种玩法。晨间操作活动的时间是在幼儿入园到吃早点的时间内，在这段时间里幼儿是陆陆续续入园的，参与互动的幼儿比较的少。来早的小朋友可以多玩一会，来迟的小朋友就没有机会去玩了，久而久之，玩的一直都在玩，没有玩的一次也没有玩过。空间利用不充分。（五）教师没有时间和幼儿一起操作，没有起到一个引导者的作用。教师过于注重安全性问题，也没有太充裕的时间去引导幼儿。教师多采用放羊式的指导方式，对孩子的发现无暇顾之，使智慧的火花自然泯灭（六）幼儿的操作总是有头没尾。幼儿每每在操作到一半的时候要做早操了了，教师就要把材料收起来，下一次的时候重新开始，没有新的开始。二、解决对策如何使晨间操作活动真正体现孩子的自主学习，让幼儿在操作的过程中激发起幼儿愉快的心情，让幼儿喜欢上幼儿园，期盼上幼儿园，让孩子真正会学而不仅仅是学会，则我认为关键在于我们老师。晨间操作活动这一实践模式，不仅要求教师转变传统的教育观、儿童观，对教师本身的教育技能也提出了新的要求与挑战。我认为要在幼儿园开展好晨间操作活动教师必须做到一下几点：（一）提供符合孩子发展需要的操作材料孩子的发展是其同环境相互作用的结果，因此教师应提供良好的活动物质环境才能为孩子的自主学习创造条件。即提供合理的时间、空间，提供不同层次的趣味性的活动材料等，以吸引不同孩子按自己的需要进行活动。材料提供注意：层次性、多样性、趣味性、多功能性等，符合阶段目标、年龄特点。小班应该投锻炼手部肌肉，区分颜色、大小，等一些简单概念的材料。以及一些练习生活技能的自制的生活技能模拟板。让小班幼儿在拆拆装装中锻炼小手的同时练习生活技能。中班幼儿应该以投放具有探索意味的，有一定的生成空间的材料。大班幼儿应该投放趣味性强和知识性强的材料。（二）提供最“优”材料，材料的投放应兼顾安全与耐用。经过一学期的操作实践，我们可以看到许多的操作材料都已经被幼儿毁坏，供幼儿选择的特别少，这就是因为教师在投放材料的时候没有想到材料的耐用而只想到了材料的安全。建议在今后投放材料时多选择一些比较耐用的，比如在投放用卡纸制作的材料是，可以先把卡纸塑封一下，这样幼儿玩是不容易毁坏。（三）培养幼儿晨间操作活动是的常规。常规在一日生活的每一个环节都很重要。俗话说：“没有规矩不成方圆。”晨间操作活动属自由的游戏活动，幼儿的自由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题。所以晨间活动是也需要幼儿有一定的常规，虽然说晨间活动的时间是短暂的，我们目前所研究的是晨间的操作活动，操作就意味着幼儿要动手、动脑、所以这时就要要求幼儿小声的讨论交流，有目的去选择自己要玩的东西，不能三心二意，认真选择一种材料去操作，发现材料中的奥妙，生成新的玩法。要养成玩后整理物品的好习惯，形成一个良好的操作环境。组织幼儿排好队下去，以及收拾器材时同样排好队等规则。（四）适时、适度地指导与评价。在晨间操作活动中，教师作为活动环境的创造者，材料的提供者与活动的支持者应该找准自己的位置，只有对孩子进行适时适度地指导，客观合理地组织评价才能帮助孩子主动探索，发现世界，主动改变自己的方式，超越现状，使孩子真正成为活动的主体。不但要给孩子最近发展打好基础，更应挖掘幼儿的发展潜能。教育应培养孩子“会学习”即：敢想、敢问、敢做、能创新，具有一定的“学力”，使孩子成为具有健康体魄、健全人格的下一代，关注孩子愉快的情绪、良好的社会性发展，关注孩子探索精神的培养、解决问题的能力培养，创造能力的开发和健全人格的塑造，晨间操作活动既然是孩子主动探索的过程，是通过孩子主动对材料的摆弄实现教师预设目的的过程，则老师必须通过某种方式让孩子在不知不觉中将老师的问题变为自己的问题，带着问题意识去探究，则效果更好。在幼儿碰到瓶颈的时候轻声的提醒一下；在幼儿操作的兴头上不要去打断他的探求新知的欲望；在幼儿兴趣缺缺的时候，给予正确的引导。（五）开发家长资源，我们开始创设晨间操作活动的时候，让家长们帮助我们搜集一些废旧材料，为此还得到了家长们的不理解。可是通过我们的给幼儿制作出好玩的玩具时，当家长们每天早晨看到孩子们冲向操作材料时。家长们才真正的了解了晨间操作活动的意义所在。很多的家长在看到我们这一活动后都说：“你们创设的这以活动，让我们的孩子都不睡懒觉了，每天的都想上幼儿园。真正能挖掘孩子们的潜能、开发孩子的智力、培养孩子们学习兴趣”、“孩子们在一起，三个一群，五个一伙在一起玩得这么开心，孩子在这里学会了交往、学会了合作。这正弥补了独生子女时常在家一个人独处的缺陷。