《山中访友》课堂观察记录与分析（作业模版）.doc

山中访友课堂观察记录与分析学员姓名何晓宁学员单位民乐小学观察时间段2013年9月3日观察对象六年级三班授课内容山中访友观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）（一）导入（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？（学生可根据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可）师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中的朋友”。从单元导读入手，整体把握单元教材特点，明确单元学习重点。抓住课题，大胆质疑，引发学生思考， 激起学生探究的欲望。不足点在于对单元整体的了解过于简单。缺乏单元整合性的理解。让学生自读单元导读，在自读中体会单元教学的重点后教师再谈话导入，引导学生读单元中每篇课文的题目，从而从课题入手初步体会不同文章的特点二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）（二）整体感知全文（1） 自由读文，整体感知文章内容要求：作者去山中拜访的朋友到底是谁？（2）读后交流：作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出、明确图示）依次是：古桥鸟儿露珠树山泉溪流瀑布悬崖白云云雀落花落叶石头阵雨。（2）默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织交流。小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。整体感知文本，了解作者依次拜访了哪些朋友，理清了课文的脉络，在具体的语句中体会作者与山中之友的深厚情感，体会到作者与大自然之间的心灵交汇。但两个环节中间缺少一种感情上的联络，缺少水到渠成的积淀在交流作者拜访了哪些朋友后，教师引导学生讨论李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。然后找出表现这种深厚感情的语句品读。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）（三）研读与赏析1、 师：李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤我们的好朋友。请你快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。（要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。）2、结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。3、师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。把课文内容经过内化整理变成自己语言，细心品味文章重点语句从而更加深入的理解了文本蕴含的人文情怀，但是具体过程中忽视了部分重点语句的理解及文本表达上的不同。而且缺少对文本的拓展师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。（学生小组合作讨论）师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）五、体验与提升（图示1、体验：学生活动：讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。回想自己以前阅读过的有关亲近自然、从自然中获得人生灵感的文章，并与同学分享。2、学生汇报3、课后作业：回顾课文的写法，仿写花园访友、师总结：（图示）我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。通过活动，学生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅读的最高境界：读出自我。作者通过这样一篇文章要表达的除了喜爱还有什么？忽视了对学生价值观的引导学生汇报后教师出示多媒体课件：（山中美景）面对这样美丽的画面，你有时间什么想法？