《山中访友》课堂观察记录与分析（作业模版）.doc

《山中访友》课堂观察记录与分析
学员姓名
何晓宁
学员单位
民乐小学
观察时间段
2013年9月3日
观察对象
六年级三班
授课内容
《山中访友》
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
（一） 导入
（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？
（学生可根据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可）
师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中的朋友”。
从单元导读入手，整体把握单元教材特点，明确单元学习重点。抓住课题，大胆质疑，引发学生思考， 激起学生探究的欲望。
不足点在于对单元整体的了解过于简单。缺乏单元整合性的理解。
让学生自读单元导读，在自读中体会单元教学的重点后教师再谈话导入，引导学生读单元中每篇课文的题目，从而从课题入手初步体会不同文章的特点
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）
（二）整体感知全文
（1） 自由读文，整体感知文章内容
要求：①作者去山中拜访的朋友到底是谁？
（2）读后交流：
 作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出、明确图示）依次是：古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨。
（2）默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织交流。
小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
整体感知文本，了解作者依次拜访了哪些朋友，理清了课文的脉络，在具体的语句中体会作者与山中之友的深厚情感，体会到作者与大自然之间的心灵交汇。但两个环节中间缺少一种感情上的联络，缺少水到渠成的积淀
在交流作者拜访了哪些朋友后，教师引导学生讨论②李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？
学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。然后找出表现这种深厚感情的语句品读。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
（三）研读与赏析
    1、 师：李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤我们的好朋友。请你快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。
（要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。）
2、结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。
3、师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。
把课文内容经过内化整理变成自己语言，细心品味文章重点语句从而更加深入的理解了文本蕴含的人文情怀，但是具体过程中忽视了部分重点语句的理解及文本表达上的不同。而且缺少对文本的拓展
师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。
（学生小组合作讨论）
师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。　　

四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
五、体验与提升（图示
1、体验：学生活动：
①讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。
②回想自己以前阅读过的有关亲近自然、从自然中获得人生灵感的文章，并与同学分享。
2、学生汇报
3、课后作业：
回顾课文的写法，仿写《花园访友》
、师总结：（图示）我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。 

通过活动，学生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅读的最高境界：读出自我。
作者通过这样一篇文章要表达的除了喜爱还有什么？忽视了对学生价值观的引导
学生汇报后教师出示多媒体课件：（山中美景）面对这样美丽的画面，你有时间什么想法？